ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 18 глава

7 Зм.683

ные симпатии малышей. Приобретенные результаты можно рассматривать как показа­тели социально-психологической наблюдательности учителя.

Описанные способы исследования социально-психологической наблюдательности употребляются школьными психологами как средство диагностики уровня ее раз­вития у преподавателя. Нам представляется, что учителя могут их использовать и для аутодиагностики, самопознания и самовоспитания.

Появляется вопрос, в какой мере ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 18 глава экспериментальные данные согласуются с суждениями преподавателей. Другими словами, в какой мере отношения, которые выявляются в опытах, доступны конкретному наблюдению. Может быть, опытнейший преподаватель, работая с коллективом долгое время, способен и без опыта довольно много охарактеризовать всю систему личных взаимоот­ношений в собственном классе.

Эта неувязка тщательно изучалась как русскими ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 18 глава, так и забугорными исследователями. Н. Гронланд в собственной монографии «Социометрия в классе» пишет, что для преподавателей социометрические результаты нередко оказываются нео­жиданными. Даже самые наилучшие учителя ошибаются в оценке взаимоотноше­ний меж учениками. Типично при всем этом, что на точность суждений не вли­яют ни число учеников ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 18 глава, ни преподавательский навык. Основная причина ошибок учителя — несовпадение наружной структуры группы, на которую он сначала ориентируется, и внутренней, которая отражается в опыте. Приве­дем некие примеры. В одном из исследовательских работ суждения 103 учителей чет­вертых-шестых классов соотнесли с данными социометрических тестов. Пе­дагоги предвещали число голосов, которое получит каждый ученик. Корреля ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 18 глава­ционный коэффициент, приобретенный в этом исследовании, равен 48 %. Таковой процент совпадения признается очень удовлетворительным. В другом исследо­вании Н. Гронланда ответы давали 40 учителей шестых классов. Коэффициен­ты корреляции, приобретенные в этом исследовании, колеблются в среднем от 55 до 62 %. Н. Гронланд отмечает, что преподаватели нередко переоценивают положение тех, кто ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 18 глава им больше нравится. И напротив, положение тех, кто им неприятен, кто плохо адаптирован к школьной жизни, недооценивается. Разумеется, что суж­дения учителей ни в коей мере не могут поменять социометрических экспери­ментов.

В нашем исследовании (Я. Л. Коломинский) соотношение суждений преподавателей с экспериментальными данными изучалось так. Перед тем как ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 18 глава провести 1-ый опыт «Выбор товарища по парте», с каждым преподавателем была проведена не только лишь беседа о нраве грядущей работы, да и типичный опыт. Преподаватель получал перечень учеников класса с просьбой написать против каждой фамилии ученика фамилии тех его одноклассников, которых он предположитель­но изберет в качестве товарища по парте (в порядке ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 18 глава убывания). В опыте участвовало 6 учителей.

Учительница 3 «А» класса вела этих деток с начала учебного года, т. е. около 7 месяцев, а воспитательница — два года. С 3 «Б» классом учительница рабо­тала два года, а воспитательница — около 3-х лет. В 6 «А» классе преподаватель рабо­тал с классом около 2-ух лет, в ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 18 глава 6 «Б» — около 5 лет. (Разная продолжи-

тельность работы каждого из преподавателей с классом посодействовала узнать воздействие этого фактора на результаты опыта.)

Все без исключения преподаватели отнеслись к тесту с огромным интере­сом и готовы были как можно поточнее ответить на поставленные вопросы. Они сами отмечали, что опыт с ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 18 глава преподавателем инспектирует их познание класса, и с нетерпением ждали окончательных результатов. В процессе опыта отноше­ние учителей и воспитателей к стоявшей перед ними задачке равномерно меня­лось. Поначалу все казалось легковыполнимым. Уже очень скоро стало ясно, что это далековато не так. Если предполагаемого фаворита в перечне соседей по парте все указывали ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 18 глава достаточно уверенно, то 2-ой, и в особенности 3-ий, выбор вызывали дли­тельные раздумья и колебания. Некие признавались, что для неких уче­ников они вообщем не могут указать предполагаемого напарника. Таким макаром, 1-ый и очень принципиальный вывод сделали сами испытуемые: указать круг привязан­ностей ученика в классе на основании даже ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 18 глава долгого знакомства с ним со­ставляет очень трудозатратную задачку.

Результаты опыта с преподавателями обрабатывались теми же методами, что и результаты тестов с учениками. Потом данные преподавателей о взаи­моотношениях меж учениками сопоставлялись с плодами первого экспе­римента «Выбор товарища по парте». Эта работа велась в 2-ух качествах ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 18 глава. Во-1-х, мы узнали, в скольких случаях преподаватель верно предсказал, кого изберет тот либо другой ученик, другими словами подсчитали количество верно опреде­ленных предпочтений. Во-2-х, подсчитали, как правильно преподаватель обусловил положение ученика в системе личных отношений.

В отличие от забугорных социометрических исследовательских работ, где вопрос о статусе ученика прямо ставился ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 18 глава учителю, у нас шел подсчет числа одно­классников, которые, по воззрению преподавателя, пожелали бы посиживать с данным уче­ником, на основании чего он попадал в ту либо иную группу. Так, если по таблице, в какой были представлены результаты «эксперимента с педаго­гом», мы определяли, что ученик А. получил ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 18 глава 6 и поболее голосов, то делался вывод, что преподаватель отнес ученика к I группе по положению в системе личных отношений. Следует учитывать, что преподаватели не знали об этом нюансе анализа их суждений. Таким макаром были достигнуты наибольшая непосредствен­ность и объективность оценки; воздействие такового фактора, как личное отноше­ние преподавателя ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 18 глава к ученику, существенно ослабело. Ведь вопрос, данный прямо, подразумевает невольную субъективность ответа. Возникающая при всем этом тенден­ция переоценивать значение личных симпатий ясно проявилась в уже упоминавшихся социометрических исследовательских работах.

Перейдем к анализу экспериментального материала, который представлен в табл. 23. Из таблицы видно, что преподаватели верно предвещают от 22 до 39 % выборов учеников. Ужаснее ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 18 глава других судил об отношениях малышей друг к другу воспи­татель 3 «А» класса {22 %). Другие преподаватели приблизительно идиентично знают, како­вы отношения учеников. Выяснилось и то, что преподаватели шестых классов ориентируются в отношениях меж детками несколько лучше, чем наставники третьих классов.

Броско, что учителя, в свою очередь, более точно обусловили ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 18 глава поло­жение учеников, чем воспитатели. Может быть, это связано с тем, что учителя поближе стоят к основной деятельности школьников — учебе, под воздействием кото­рой и происходит дифференциация класса по соц статусу.

Таблица 23. Суждения преподавателей о личных, предпочтениях школьников в сравнении с плодами опыта

Класс Преподаватель Число совпадений суждений преподавателей ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 18 глава с плодами тестов
об отданных выборах о положении учеников
abs. вел. % к числу изготовлен, выб. abs. вел. % к числу учеников
3 «А* Учитель
Воспитатель
3 «Б» Учитель
Воспитатель
6 «А» Кл. руково­дитель
б «Б» Кл. руково­дитель

Отсюда следует, что преподаватели приблизительно с схожей точностью приравнивают школьников к I, II ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 18 глава и III группам по числу приобретенных голосов (коэффициент корреляции колеблется в среднем от 43 до 48 %). Менее точно определяется принадлежность ученика к IV группе. Учителя и воспитатели 3 «А» и 6 «А» классов вообщем не отнесли к этой группе ни 1-го ученика. Это свидетельству­ет о том, что преподаватели недооценивают опасность изоляции для школьника. То, что ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 18 глава по результатам сравнения воспитатель 3 «А* класса оказался менее под­готовленным преподавателем, гласит не столько о том, что педагогическая квалифи­кация не оказывает влияние на адекватность суждений учителей, а быстрее о том, что суще­ствует некий предел оптимального познания отношений, выше которого преподавателю подняться тяжело.

Дело в том, что учитель ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 18 глава судит о отношениях меж детками на базе наблюдений за их поведением, по их поступкам, высказываниям, совместным иг­рам и т. д. Другими словами, в собственном сознании он отражает внешнюю сторону межличностного взаимодействия — конкретное общение. Как понятно, со­циометрический опыт обнаруживает внутреннюю базу этих контактов — меж-

личностное предпочтение ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 18 глава. Даже самый наблюдательный преподаватель может предска­зать социометрические результаты только в той мере, в какой он лицезреет внутрен­нее рвение ученика разговаривать с тем либо другим одноклассником. Очевидно, полного совпадения прогноза и его воплощения быть не может.

Обобщая, можно сказать, что преподаватели, даже самые бывалые, недостаточно зна­ют систему личных ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 18 глава отношений меж учениками. Кроме всего остального, это разъясняется и тем, что опыт в отличие от конкретного наблю­дения, выявляет уже сформировавшиеся устойчивые и неуравновешенные дела. Тут появляются: а) предметная обусловленность педагогического взаимодей­ствия; б) индивидуально-личностные особенности каждого учителя и в) психоло­гическая сопоставимость учителя с учеником.

Выяснилось, что ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 18 глава коэффициенты осознанности положения и отношений со­ставляют соответственно в: дошкольных группах — 37 и 43 %; исходных клас­сах — 36 % и 38 %; пятых-шестых классах — 32 % и 43 %; седьмых-восьмых — 32 % и 34 %; девятых-десятых — 33 % и 37 %.

При всем этом, обычно, учителя исходных классов, предпочитающие положи­тельный стиль общения, более точно судят о предпочтениях учеников и об их ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 18 глава положении в классе. Что касается учителей-предметников средних и старших классов, то тут эта тенденция проявилась еще больше верно: показатель осозна­ния индивидуальных отношений у преподавателей положительного стиля взаимодействия составляет 41 %, ситуативного — 20 %, Ътрицательного — 8 %; характеристики понимания положения у преподавателей положительного стиля — 38 %, ситуативного — 15 %, отрицательного — 8 %.

Учителя положительного стиля больше интересуются внутренним миром школьников, стремятся сделать лучше ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 18 глава условия развития их личности, в то время как учителя отрицательного стиля или вообщем не могут осознать значения, которое школьники присваивают своим отношениям с одноклассниками, или считают, что подобные «тонкости» не входят в круг их служебных обязательств. Достойные внимания данные о связи социально-психологической наблюдательности учителей с осо ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 18 глава­бенностями их личности получил психолог из Санкт-Петербурга И. И. Скрипюк. В его исследовании участвовали ученики 80 шестых и пятых классов и 80 учите­лей — потрясающих управляющих. С учениками провели социометрические экспе­рименты по двум аспектам: «С кем бы ты желал вкупе делать обществен­ное поручение?» и «Кого бы ты ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 18 глава желал пригласить к для себя на денек рождения?». Потом приобретенные данные сравнивались с тем, что было предсказано учителями в плане положения каждого ученика, его социометрического статуса, персональ­ных предпочтений. Устанавливались коэффициенты осознанности положения (ИКОП) и понимания отношений (ИКОО). В особенности принципиально, что с помощью спе­циальных психических методик в процессе исследования ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 18 глава были исследованы об­щая чувственная направленность личности учителей, их ценностные ориента­ции и другие особенности личности. Как и следовало ждать, адекватность пони­мания преподавателем межличностных отношений школьнико'в и социально-психоло­гическая наблюдательность зависят от ориентации учителя на взаимодействие с учениками, от творческого дела к работе. Оказалось, что ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 18 глава более наблюда-

тельны те учителя, которые готовы отстаивать свое мировоззрение, но вкупе с тем принимают и чужое, стремятся увеличивать собственный умственный уровень. Учи­теля же, направленные на себя, на ублажение сначала соб­ственных интересов, закономерно показали низкую социально-психологическую наблюдательность. Такие преподаватели выше ценят честолюбие, высочайший уровень притязаний, авторитетность ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 18 глава и «здравый* смысл.

Высочайшая социально-психологическая наблюдательность, обычно, присуща учителям более юным, которых очень интересует, как оценивают их деяния со стороны.

Низкой социально-психологической наблюдательностью отличаются учителя более старшего возраста, для которых свойственны конкретность мышления, нор­мативность поведения, высочайшее самомнение и предусмотрительность.

Разглядим экспериментальный материал еще 1-го исследования (Я. Л. Ко ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 18 глава-ломинский). В третьих классах на вопрос о предполагаемых предпочтениях деток отвечали и учителя, и воспитатели. Они судили о отношениях одних и тех же отлично им знакомых учеников, следя за ними в самых разных ситуаци­ях: в учебной обстановке, в труде, в игре. Предполагалось, что если учитель гласит, что ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 18 глава школьник А. симпатизирует ученикам Б., В. и Г., то и воспитатель вынужден огласить практически то же самое. Дальше, если, по воззрению учителя, выходит, что ученику А. симпатизируют многие одноклассники, то схожую же оценку должен дать и воспитатель. Если это не так, то мы считали себя вправе поста­вить ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 18 глава под колебание объективность этих эмпирических данных. Сопоставив суж­дения учителей и воспитателей, мы получили последующие результаты. Учитель и воспитатель 3 «А» класса окрестили по 102 предполагаемых выбора учеников. Из этого количество совпало 26 выборов, другими словами 25 % от общего числа. Примеча­тельно, что ни учитель, ни воспитатель не смогли предсказать ни 1-го ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 18 глава предпоч­тения у 35 % испытуемых. Приблизительно такая же картина с предположительным статусом ученика в системе личных отношений. По 3 «А» классу совпали результаты данных о 13 школьниках. Нередки случаи, когда один преподаватель причис­ляет ученика к первой группе по числу приобретенных голосов, тогда как другой относит его к третьей либо четвертой.

Схожие ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 18 глава данные получены и по Ш-б классу. Правда, тут налицо несколько более высочайшая согласованность учителя и воспитателя в вопросе о предположи­тельных предпочтениях — 40 %, зато более низкая — когда речь входит о поло­жении учеников в системе личных отношений (27 %). Наблюдаются слу­чаи, когда учитель и воспитатель дают обратную оценку положению уче­ников ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 18 глава, что частично разъясняется актуализацией разных психических струк­тур школьного класса. А именно, одних и тех же учеников различные учителя от­носят к различным статусным категориям. Так, по данным нашего исследования, уче­ников, которые практически относятся к I (высшей) статусной категории, учителя в 28-33 % случаев относят к III, а в 3-4 % — даже к ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 18 глава IV (низшей) статусной категории. С другой стороны, учеников, которые практически имеют самый низ­кий статус, учителя в 36-40 % случаев относят ко II, а время от времени и к I (высшей) статусной категории. Тут обнаружились и различия, связанные с преподавае­мым предметом: учителя музыки лучше предсказывают I статусную категорию и ужаснее ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 18 глава всего IV, арифметики обнаруживают обратную тенденцию.

Отсутствие у преподавателей надежных способов психической диагностики развития личности и коллектива — одна из основных обстоятельств того, что педагогика до сего времени все еще остается не столько наукой, сколько искусством. Очень почти все находится в зависимости от таланта воспитателя. Можно ли возлагать на настолько ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 18 глава редчайшее явление, как талант, в таковой массовой профессии, как преподаватель? Естественно, талантли­вый учитель способен и без особых способов «читать в душах» собственных воспи­танников, просачиваться в структуру их отношений. Ведь было время, когда профессиональные докторы умели интуитивно ставить диагноз и лечить хворого без рентгена и лабораторных анализов ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 18 глава. В наши деньки хоть какой рядовой доктор в состоянии добиться результатов, которые до этого были доступны только особо даровитым одиночкам. На помощь интуиции пришла наука.

Чем быстрее на помощь педагогической интуиции придет четкий и объектив­ный научный расчет, тем успешнее сумеет наша школа решить задачку воспита­ния нового человека. Можно надежды ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 18 глава, что описанные в этой книжке способы войдут в арсенал психической диагностики коллектива.

Но вернемся к разбору определенных явлений и снова зададимся вопросом: в чем причина субъективности учителей? Обычно она связывается с тем, что преподаватели по-разному относятся к ученикам и поэтому об одних знают больше, о других — меньше ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 18 глава; положение тех, кто им нравится, переоценивают, а тех, к кому они не испытывают симпатии, недооценивают. В общем это, естественно, правильно. Но, с другой стороны, таковой субъективизм — не столько причина, сколько следствие неких беспристрастных особенностей системы личных отношений.

Можно представить, что внутригрупповые отношения пересистема­тизируются и переструктурируются в согласовании ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 18 глава с теми видами деятельности, которые, требуя специфичных возможностей и подготовки, образуют относитель­но автономные ранговые образцы оценок и взаимооценок членов группы. Так, психическая структура отношений в классе может видоизменяться в связи с теми либо другими учебными предметными циклами: гуманитарным, математи­ческим и др. Это происходит поэтому, что в ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 18 глава каждом из выделенных направлений

вырабатывается типичный вариант шкалы ценностей, по которой и осуще­ствляется ранговое рассредотачивание членов группы. Под воздействием этих факто­ров, которые плотно сплетены со своеобразием отношений учителя-пред­метника с классом, можно представить, что на каждом уроке по новенькому пред­мету актуализируется и укрепляется определенный вариант системы взаимоот ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 18 глава­ношений в триаде: учитель—ученик—ученик.

Естественно, что структура класса на уроке арифметики другая, чем на уроках литературы либо физкультуры. Хорошие успехи по арифметике делают не толь­ко высочайший «математический* статус, да и неформальную роль: «лучший матема­тик класса», «наш Лобачевский» и т. п. Точно так же формируются роли ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 18 глава: «наш литератор», «наш историк» и др. При особенных успехах по нескольким предметам ученик приобретает такие роли, как «отличник», «гордость класса», «вундеркинд» — со всеми вытекающими из этого ролевыми ожиданиями, соц контролем и ролевым поведением.

Таким макаром, вместе с относительно размеренной структурой взаимоотноше­ний, в классе формируется и динамическая вариоструктура внутригрупповых от­ношений ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 18 глава.

Итак, в каждом новеньком виде деятельности появляется типичный вариант относительно устойчивой структуры. Перед каждым учителем, а в особенности пред­метником, стает своя, им невольно вызванная и им поддерживаемая модификация структуры отношений, которая воспроизводится конкретно на его уроке. Как следует, оценивая положение и прогнозируя выборы одних и тех же ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 18 глава учеников, каждый учитель практически моделирует новейшую, реально суще­ствующую структуру отношений меж учениками и им самим, с одной стороны, и классом, с другой стороны. Вероятнее всего, тут появляются и уже обсуждавшаяся предметная обусловленность педагогического взаимодействия, и индивидуально-личностные особенности каждого учителя, и психическая со­вместимость учителя с ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 18 глава учеником.

Идея о том, что каждый учитель вроде бы делает в классе собственный вариант структуры межличностных отношений, которые он потом сам невольно поддер­живает, отлично согласуется с наблюдениями, опросами учеников и учителей, на-

конец, с нашими мемуарами о школьной жизни. Создатель этих строк вспоми­нает, что был отличником по гуманитарным ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 18 глава дисциплинам и арифметике, зато, мягко говоря, не блестел на упражнениях по черчению и физвоспитанию. Ясно помнится то внутреннее раскрепощение на уроках литературы и арифметики, где учителя, как я был уверен, отлично ко мне относились, и, напротив, дискомфорт на уроках черчения, где педагог, как мне казалось, относился ко мне с пре­зрением ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 18 глава.

Может быть, эта «пульсация» статуса — не столько следствие фурроров учени­ков на уроках у разных учителей, сколько их причина? Может быть, ученики, зная, какое место отводят им учителя в собственной «табели о рангах», опускают руки и смиряются? Но в то же время отсюда следует и принципиальный ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 18 глава педагогический вывод: учителям нужно сверять собственный свой —- нередко тенденциозный и неправильный — образ отдельного ученика и школьного класса в целом с беспристрастными данными. Для этого, очевидно, необходимы надежные способы психической диагностики.

Преподаватель и отношения меж детками

Данные о положении малыша в системе личных отношений и о факторах, которыми оно определяется, могут посодействовать ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 18 глава преподавателю установить обычные отно­шения в детском коллективе. Естественно, в каждом отдельно взятом случае нужен глубоко личный подход, потому очень неосмотрительно предлагать какие-то стандартные рецепты. Попытаемся наметить хотя бы общее направление нор­мализации отношений изолированного малыша в группе.

1-ый шаг практически уже изготовлен: выявлен сам факт изоляции ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 18 глава. 2-ой шаг — это исследование обстоятельств неблагоприятного положения малыша. Преподавателю сначала нужно проанализировать, обмыслить свое личное отношение к нему. Часто воспитатели, сами того не подозревая и не хотя, усугубляют положение малыша. Мы уже гласили о том, что отношение преподавателя к детям, в особенности в детском саду и младших классах, оказывает влияние на ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 18 глава их дела друг к другу. Время от времени преподаватель своими необмысленными замечаниями и оценками невольно вызывает недоброжелательность к тому либо иному ребенку. Недопустимы замечания, кото­рые относятся к личности воспитанника: «Ты вообщем лентяй», «Ты тянешь класс назад», «Ты всегда всем мешаешь». Недопустимы призывы, обращенные ко всему классу: «Не ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 18 глава дружите с Галей!» — и т. п.

Негативно оказывают влияние на положение ученика не только лишь замечания такового рода, да и неумеренное захваливание. В особенности если это захваливание сопровождается противопоставлением: «Петя вот какой неплохой, не то что ты». Подобные противо­поставления время от времени приводят к тому, что беспристрастно отличные малыши ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 18 глава, дети-активисты, к немалому удивлению преподавателей, оказываются в психической изоляции.

Рязанский психолог В. Г. Хроменок ведает о схожей ситуации, кото­рая сложилась в шестом классе. Самостоятельная, деятельная, «образцовая» девченка Женя не получила в процессе опыта ни 1-го выборного голоса.

Одной из основных обстоятельств изоляции девченки оказалось то, что ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 18 глава учителя очень нередко хвалили ее, не замечая, как казалось одноклассникам, фурроров других ре­бят. «Написали сочинение — примерное, естественно, у Жени, только его и прочитают в классе; нужен делегат на слет юннатов — отправлют Женю. Потому она — подлиза, подхалимка», — и т. д.

Пригодились значимые усилия и время, чтоб вернуть дружественные ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 18 глава дела меж одноклассниками и сделать лучше Женин статус. В беседе о лож­ном и настоящем приятельстве обсудили все нехорошее, что мешает дружбе в классе. На данный момент Женя пользуется авторитетом, к ней отлично относятся.

Замкнутого малыша нужно попробовать подружить с одноклассниками. В исследовательских работах по психологии дружбы предлагаются такие пути ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 18 глава: 1) привлечь ученика к увлекательной деятельности; 2) посодействовать ученику достигнуть фуррора в той деятельности, от которой сначала зависит его положение; 3) попытаться преодолеть эффективность (запальчивость, драчливость, обидчивость), которая в большинстве случаев оказывается предпосылкой (и, естественно, следствием) психической изо­ляции; 4) у тех, кто в этом нуждается, производить уверенность внутри себя, помогать побороть чрезмерную застенчивость (не ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 18 глава плохих результатов можно достигнуть и разными косвенными мерами: к примеру, время от времени полезно, чтоб застенчивого, одино­кого малыша поддержали авторитетные сверстники).

Самое принципиальное — уметь сделать контакт ученика с преподавателем. Малыши должны узреть, что учителя внимательны к ребенку и отлично к нему относятся. Очень принципиально сделать в классе ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 18 глава атмосферу дружелюбия и искреннего рвения по­мочь товарищу.

В нашей практике был случай, когда первоклассники недобро от­носились к мальчугану, болевшему экземой, лицо которого было повсевременно смазано белоснежной мазью. С ним никто не желал посиживать за одной партой. В особенности наточенными бывали стычки в столовой, когда малыши заявляли, что ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 18 глава не хотят посиживать с Вовой. Тогда преподаватели стали показывать свое рачительное отношение к нездоровому мальчугану, а в столовой всегда садились за его стол. Найдя, что Вова хорошо отрисовывают, мы проявили его картинки детям. Школьный доктор сказал ребятам о том, как следует соблюдать правила гигиены, чтоб не захворать ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 18 глава экземой. Равномерно

отношение к мальчугану поменялось. Он стал ощущать себя в классе своим, начал лучше обучаться, на его лице появилась ухмылка.

В этом эпизоде можно выделить еще одну важную особенность стратегии педа­гогов: мальчугану посодействовали достигнуть .фуррора. Нередко нужно искусственно со­здать такую ситуацию, в какой изолированный ребенок мог бы ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 18 глава проявить себя с наилучшей стороны, направить на себя внимание сверстников.

Наблюдения и особые исследования демонстрируют, что стиль дела преподавателя к коллективу почти во всем определяет и отношения меж детками. Это относится к детям не только лишь ранешнего возраста, да и к старшим — детям и юношам. С этой точки зрения любопытно сравнить ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 18 глава результаты 2-ух исследо­ваний, одно из которых было проведено с дошкольниками, а другое — со школь­никами.

В первом исследовании изучались две группы деток четырехлетнего возрас­та. В обеих группах работали одни и те же воспитатели, но дела меж ними и детками были построены по-разному. В первой группе воспитатель прояв ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 18 глава­лял минимум инициативы и помогал детям только тогда, когда они сами об этом просили либо когда им грозила опасность. Во 2-ой группе воспитатель стре­мился сделать теплые, дружественные дела с каждым ребенком, давал им сове­ты и т.д. Опыт продолжался 8 месяцев. Все это время специально изучались ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 18 глава взаимоот­ношения меж детками, их настроение, эмоциональное самочувствие. В результа­те выявились ясные различия в нраве общения меж детками в этих группах. Во 2-ой группе, где воспитатель старался как можно больше разговаривать с детками, где меж ними создавались дружественные связи, отношения ребят стали еще теплее, уменьшились конфликты меж ними, возросла ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 18 глава инициатива деток, они стали спокойнее относиться к своим бедам.

Исследованию того, как особенности педагогического общения оказывают влияние на систему личных отношений в классе, было посвящено особое исследование, которое мы провели совместно с Н. А. Березовиным. Остановимся только на некото­рых данных.

По типу взаимодействия с потрясающим коллективом учителя были отнесены ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 18 глава к одному из 5 стилей: актив но-положительный; пассивно-положительный (при общей эмоционально-положительной направленности учитель демонстриру­ет сдержанность и холодноват в разговоре); ситуативный (при общем положи­тельном отношении к детям снаружи проявляют себя то как «либералы», то как «диктаторы»); активно-отрицательный; пассивно-отрицательный (форма­лизм, сухость либо лишний либерализм ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 18 глава, за которым прячется безразличие к детям). Часто у таких, казалось бы обратных, стилей управления, как диктаторство и либерализм, одна и та же внутренняя психическая база — негативное отношение к людям и собственному делу.

Первоклассники, как и дошкольники, очень чутко реагируют на отношение к ним преподавателя. Вот только ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 18 глава несколько примеров. В процессе исследования учени­кам задали вопрос: «Кого, как для тебя кажется, учительница любит больше других и кого — меньше?». При активно-положительном стиле общения результаты были

46 % и 36 %, при пассивно-положительном число малышей, которых, по воззрению одноклассников, учительница любит, снизилось до 17,5 %, а не любит — увеличи­лось до 66,5 %. При ситуативном ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 18 глава стиле эти характеристики были соответственно 7 % и 76 %, при активно-отрицательном — в первую категорию («учительница любит») не попал ни один ученик, зато во вторую («не любит*) — 95,5 % (!), при пассивно-отрицательном вышла схожая картина — 4 % и 73 %.

Более сладкоречивые результаты были получены при анализе ответов на вопрос: «Представь, что тебя переводят в примыкающий класс. С кем бы ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 18 глава ты перебежал: с учителем? с друзьями? один?». С учителями активно-положительных стилей хоте­ло бы перейти 74 % учеников, ситуативного — 47 %, отрицательного — 35-39 %.

А ах так ответили первоклассники, которые обучались у учителей различных стилей, на вопрос: «Хотел бы ты возвратиться в детский сад?». При активно-поло­жительном стиле — 100 % «нет» (!), при активно-отрицательном — 67 % «да».

Ясно ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 18 глава, что только глубоко отрицательные переживания могли так основатель­но отвратить- малыша от школы, в которую он стремился с таковой надеждой и любовью...

Сравнение всех рассмотренных характеристик личных отношений с типом педагогического общения внушительно обосновывает, что учитель и прямо, и косвенно способен значительно оказывать влияние на дела меж учениками ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 18 глава. Та­ким образом, роль преподавателя в установлении положительных отношений доказывается и в наблюдениях, и экспериментально.

Данные экспериментального исследования личных отношений важны для преподавателя не только лишь как источник инфы. Результаты опытов могут быть конкретно применены в воспитательной работе. В очень осторожной и доступной форме и непременно в беседе ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 18 глава с глазу на глаз некие преподаватели знакомят отдельных ребят с их положением в системе личных отношений. Такая мера воздействия время от времени оказывается полезной, невзирая на существующую опас­ность травмировать школьника. Так, В. Г. Хроменок ведает: «Поведение ре­бят существенно поменялось, когда перед ними открылась настоящая картина их положения ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 18 глава в коллективе. Проведя опыт, мы объявили позицию каждого в системе личных отношений... Реакция на наше сообщение была различной: одни отходили удовлетворенные, другие огорченные, третьи делали вид, что это нисколечко их не задело».


predmetnaya-oblast-socialnoj-pedagogicheskoj-18-glava.html
predmetnaya-oblast-socialnoj-pedagogicheskoj-4-glava.html
predmetnaya-oblast-sociologii-i-eyo-otrasli.html