ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 4 глава

Наличие этих проблем не подразумевает, но, отказа от фроммовской кон­цепции доброкачественной и злокачественной злости. Преодоление этих труд­ностей, так же как и перспективы решения общих заморочек психологии злости,

как мы полагаем, в значимой степени связаны с предстоящим развитием концепции адаптивной и неадаптивной злости. В методологическом плане раз­витие этой теории, разумеется ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 4 глава, должно быть связано с гуманистической парадигмой.

ЛИЧНОСТЬ И ДЕФОРМАЦИЯ ЕЕ «ЯДРА» ПРИ ДЕЛИНКВЕНТНОМ ПОВЕДЕНИИ

Стратегия психоконсультационной и психокоррекционной работы в этой облас­ти практической психологии в значимой мере находится в зависимости от ответа на вопрос о том, что стоит за понятием «криминальная (делинквентная) личность». Это некоторая метафора либо же ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 4 глава определенная психическая действительность? Потому сначала нужно обусловиться с 2-мя последующими тезисами, встречающимися в психической и криминологической литературе.

Тезис 1-ый. Гласить о «криминальной (делинквентной) личности» НЕЛЬЗЯ В ПРИНЦИПЕ, потому что не существует таких личных особенностей, которые бы отличали правонарушителя от правопослушного гражданина.

Тезис 2-ой. Гласить о «криминальной (делинквентной) личности» НЕ ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 4 глава ИМЕ­ЕТ СМЫСЛА, потому что поведение человека на сто процентов либо практически на сто процентов обус­ловлено ситуацией; поведение ситуативно, а не трансситуативно (не личностно-устойчиво).

Итак, тезис 1-ый. Сторонники этого тезиса считают, что не существует личных особенностей, «которые отличали бы преступников от добросовестных лю­дей» (Ю. В. Кудрявцев ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 4 глава, 1989). При всем этом, аргументируя данное положение, его сторонники нередко странноватым образом сбиваются на утверждения типа:

1) нет такового единственного характеристики личности, которое отличало бы антисо­циальных лиц от правопослушных;

2) нет таких черт, которые фатально предопределяли бы социальные откло­нения.

В принципе, с этим-то никто и не спорит. Вкупе с ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 4 глава тем само по себе это ничего и не обосновывает. Когда мы говорим «криминальная личность», естественно, никто не имеет в виду, что этот тип личности отличается от других каким-то единственным личным качеством. Ясно, что на самом деле речь должна идти и идет в действительности о симптомокомплексе личных особенностей.

Точно ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 4 глава так же, когда мы говорим «криминальная личность», никто не имеет в виду фатальную предопределенность общественного отличия некими личностными чертами. Психология личности вообщем — это не физиология, а тем паче не механика, и в ней действуют принципно другие вероятностные стати­стические закономерности. В психологии личности, как следует, вообщем нет и

не может ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 4 глава быть ничего фатально определенного. С другой стороны, можно со всей уверенностью гласить о неких личных особенностях как о мощ­ныхфакторах, повышающих возможность риска противоправного поведения, как об особенностях, повышающих возможность такового поведения.

Итак, нельзя согласиться с тем, что термин «криминальная личность» является неверным и что не существует ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 4 глава никаких личных образований, отличающих антисоциальную личность от правопослушного гражданина. Нам точно ясно представляется, что понятие «криминальная личность» — это не абстракция, а отражение беспристрастно имеющейся действительности. Огромное количество эксперименталь­ных исследовательских работ внушительно демонстрируют различия меж преступной и не­криминальной личностью. Центральные, определяющие различия лежат в сфере отношений личности к реальности, в ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 4 глава системе ее соц установок и ценностей. Не считая этого, обнаруживаются некие дополнительные отличия даже на уровне характерологических особенностей. К примеру, некие виды акцентуаций нрава точно могут рассматриваться в качестве фактора риска делинквентного поведения.

2-ой из вышеназванных нами сначала тезисов имеет принципно иную базу. Он ставит под колебание понятие ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 4 глава «криминальная личность» в связи с мыслью о ситуативной {а не личностно-устойчивой) обусловленности поведения человека.

Дело в том, что в ближайшее время активно дискуссируется вопрос об устойчи­вости {трансситуативности) поведения человека. Высказываются полярные точки зрения о его детерминации поведения устойчивыми характерологическими осо­бенностями, с одной стороны, и ситуативными ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 4 глава факторами, с другой стороны. В базе этих обсуждений лежат не только лишь разные теоретические платформы создателей их участников, да и результаты экспериментальных исследовательских работ. Уста­новлено, к примеру, что существует так именуемая базовая ошибка атри­буции, которая состоит в завышении оценок трансситуативности поведения и недооценке влияющих на него ситуативных ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 4 глава причин (R. Nisbett, L. Ross, 1982). На базе этого делаются конструктивные выводы об отсутствии личной обус­ловленности поведения человека. Но таковой вывод является как очень ра­дикальным, так и не много обоснованным. Естественно, совершенно не учесть воздействия ситу­ативных причин на поведение неправильно. Но разве более корректно не учиты­вать обусловленности поведения личностными ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 4 глава особенностями? То, что трансситуа-тивность, устойчивость поведения существует в беспристрастной действительности (а не является только одним из теоретических подходов), доказано сотками эмпи­рических исследовательских работ как в традиционной, так и в современной психологии личности. Да фактически и сама базовая ошибка атрибуции состоит только в констатации завышениия значения трансситуативности поведения ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 4 глава и недо­оценке ситуативных причин. Речь, таким макаром, не идет об отказе от рассмот­рения устойчивых особенностей личности.

Мы полагаем, что продуктивным является подход, основанный на использо­вании принципа дополнительности: взаимодействие трансситуативных и ситу­ативных причин. При этом почти всегда детерминирующими факто-

рами являются личностные причины, тогда как ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 4 глава ситуативные играют роль моду­лятора (определяя вариативность проявления личных причин). В некото­рых, еще более редчайших на наш взор, случаях иерархия причин может изменяться.

В согласовании с концепцией социальной обусловленности противоправного поведения понятию «личность» принадлежит тут совсем особенное место. Личность занимает центральное место в причинной цепочке: социальные причи­ны ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 4 глава злодеяний—личность правонарушителя—криминальное поведение (А. Р. Ратинов, 1988). Бессчетные экспериментальные исследования подтверждают наличие психической действительности, соответственной понятию «криминальная (делинк-вентная) личность» (М. М. Коченов, 1977; С. Б. Кудрявцев, 1988; А. Р. Ратинов, 1988; А. А. Реан, 1991 и др.). При всем этом, естественно, не следует опровергать и значения ситуативных причин. Не случаем ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 4 глава потому вошло в проф язык профессионалов и такое понятие, как «криминогенная ситуация» — такая ситуа­ция, которая в силу собственного фактического содержания содействует соверше­нию злодеяния. Но в любом случае личностный фактор остается од­ним из важных, так как противоправному поведению предшествует отра­жение данной беспристрастной ситуации субъектом правонарушения ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 4 глава. Беспристрастно одна и та же ситуация одну личность приводит к совершению правонарушения, а другую — нет.

Таким макаром, и в случае с преступным поведением справедлив обобща­ющий подход, который мы определили ранее, учитывающий взаимодействие трансситуативных и ситуативных причин (принцип дополнительности). При всем этом личностные причины играют роль детерминирующих, а ситуативным при­надлежит ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 4 глава роль выступать в функции модуляторов.

Заметим, что теоретическая позиция, связанная с неверным преувеличением роли ситуативных причин и недооценкой личных особенностей в их вли­янии на поведение, может привести к особо нехорошим последствиям конкретно в случае с делинквентным и преступным поведением. Рассмотрение ситуатив­ных причин в качестве главных обстоятельств, детерминант ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 4 глава (а не модуляторов) де­линквентного поведения логически приводит к снятию ответственности с лично­сти за такое поведение. Практические нехорошие последствия такового подхода просто предсказать, но тяжело представить. Совсем разумеется, что предвидение правовых последствий санкций (либо их отсутствия) не может не повлиять на личность. Юридический контекст просит от человека более ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 4 глава пристально отно­ситься к последствиям собственных поступков, и напротив — его отсутствие ослабляет внимание (Ж. Карбонье. 1986). Психические опыты в области детер­минации брутального поведения подтверждают это. По последней мере, установле­но, что снятие анонимности поведения и необходимость отчета за свои агрессив­ные деяния в некий мере понижают проявление ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 4 глава злости личности (J. Rabbie, Ch. Goldenbeld, 1989).

В качестве заключения разглядим последующую схему (табл. 1). Она пред­ставляет собой системно-структурное описание деформации центральных образо­ваний преступной (делинквентной) личности.

Таблица 1. Свойства центральных («ядерных») образований преступной личности (по А. Реану)

Доминирующая система отношений Шкала Социальные
к другим к для себя к труду ценностей установки ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 4 глава
Характе­ристика НЕГАТИВ­НЫЕ. Отношение насторожен­ности, конку­ренции, не­приятия, ожидания враждебно­сти Самооценка может быть хоть какой: как неадекватно завышенной, так и неадекватно заниженной. ГЛАВНОЕ: наличие конфликта самооценки и оценки социума (интерак-ционный конфликт самооценки) НЕГАТИВ­НЫЕ. Отношение пренебреже­ния, незна­чимости, неприятия, отвержения. Труд как атрибут ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 4 глава не­удачников и «слабаков» Контрнорма­тивные, не­гативные, асоциальные, эгоцентрич­ные Агрессив­ность, физи­ческое наси­лие как нор­ма, контр­норматив­ность как стиль пове­дения, контрнорма­тивность как положительная характери­стика лично­сти, сокрытая а социаль­ность боль­шинства чле­нов общест­ва, негати­визм в отно ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 4 глава­шении офи­циальных властей (в особенности правоохра­нительных)
Различия с норма­тивной группой Значитель­ные. Наименее значимы на шаге делин-квентности Значитель­ные. Пуско­вой меха-низмделинк-вентности Очень зна­чительные. Существен­но наименее значимы на шаге де-линквент-ности Значитель­ные Значитель­ные. Значи­мы уже ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 4 глава на шаге делин-квентности. Механизм защиты «Я» и готовности к крими­нальному действию.
Возмож­ности коррек­ции Имеются. Психокоррек­ция и из­менения в реальном соц взаимодей­ствии Только через достижение удачливости в важной сфере де­ятельности и изменение в социаль­ном оцени­вании. Роль психокоррек­ции вспомо­гательная Значитель­ные, но ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 4 глава на раннемэта-пе делинк-вентности. Психокоррек-ционная и психопедаго­гическая работа (в том числе домашняя) Имеются. Ранешняя корректировка предпочти­тельна. Усло­вия — дея­тельности ый подход, опо­ра на реаль­ность. Психо-коррекцион-ная и лсихо-педагогиче-ская работа. Тренинг {групповая психокор­рекция) Имеются. Значитель­ные на ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 4 глава шаге делинквент-ности. Пси­хопедагоги­ческая кор­рекция, Психокоррек­ция. Спе­циальный рефлексивно-перцептив­ный тренинг

Я-КОНЦЕПЦИЯ И САМООЦЕНКА ШКОЛЬНИКА

Я-концепция — это обобщенное представление о самом для себя, система установок относительно своей личности либо, по выражению германского психолога W. Neubauer, «теория самого себя». Принципиально увидеть, что Я ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 4 глава-концепция является не статичным, а оживленным психическим образованием. Формирование, разви­тие и изменение Я-концепции обоснованы факторами внутреннего и наружного порядка. Соц среда (семья, школа, бессчетные формальные и нефор­мальные группы, в которые включена личность) оказывает наисильнейшее воздействие на формирование Я-концепции. Базовое воздействие на формирование Я-концепции в процессе социализации ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 4 глава оказывает семья. При этом это воздействие очень не только лишь в период самой ранешней социализации, когда семья является единственной (либо полностью доминирующей) социальной средой малыша, да и в предстоящем. С годами все более значимым в развитии Я-концепции становит­ся значение опыта общественного взаимодействия в школе и ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 4 глава в неформальных груп­пах. Но совместно с тем семья как институт социализации личности продолжает играть самую важную роль и в подростковом, и в юношеском возрасте.

В самом общем виде в психологии принято выделять две формы Я-концепции — реальную и безупречную. Но вероятны и поболее личные ее виды, к примеру,

проф ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 4 глава Я-концепция личности либо Я-профессиональное. В свою оче­редь, проф Я-концепция личности также может быть реальной и иде­альной.

Понятие «реальная», как справедливо замечает X. Ремшмидт, никак не пред­полагает, что эта концепция реалистична. Главное тут — представление лично­сти о для себя, о том, «какой я есть». Безупречная же ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 4 глава Я-концеп­ция (безупречное «Я») — это представление личности о для себя в согласовании с желаниями («каким бы я желал быть»). Естественно, настоящая и безупречная Я-концепции не только лишь могут не совпадать, но почти всегда обязатель­но различаются. Расхождения меж реальной и идеаль­ной Я-концепцией могут иметь ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 4 глава разные, как нехорошие, так и положительные следствия. С одной стороны, рассогласо­вание меж реальным и безупречным Я может стать источ­ником суровых внутриличностных конфликтов. С другой стороны, несовпадение реальной и безупречной Я-концепции является источником саморазвития и самосовершенство­вания личности. Можно сказать, что почти все определяется мерой ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 4 глава этого рассогласования, также его внутриличност-

ной интерпретацией. В любом случае необоснованно ждать полного совпаде­ния Я-реального и Я-идеального, в особенности если идет речь о подростковом и юно­шеском возрасте.

По существу на представлении о том, что статистической нормой является закономерное несовпадение реальной и безупречной Я-концепции, построены и ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 4 глава не­которые методики измерения адекватности самооценки. В качестве иллюстрации разглядим одну из таких методик.

Зрелый и плодотвор­ный индивидум черпает свое чувство иден­тичности в ощуще­нии себя творцом, когда он сам и его силы — это нечто единое; такое самоощущение можно выразить недлинной фразой: "Я — то, что я делаю».

Э. Фромм

Методика ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 4 глава исследования самооценки

На бланке (табл. 2) перечислены 20 разных свойств личности, В левой ко­лонке (эталон) испытуемый ранжирует эти свойства по привлекательности, в той мере, в какой они ему импонируют, какими он желал бы владеть. Потом в правой колонке (Я) ранжирует эти свойства по отношению к для себя. Меж хотимым и ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 4 глава реальным уровнем каждого свойства определяется разность (d), которая возводит­ся в квадрат (d2) Потом подсчитывается сумма квадратов (d2) и по формуле г = = 1 — 0,00075Σ d2 определяется коэффициент корреляции.

Чем поближе коэффициент к 1 (от 0,7 до 1), тем выше самооценка, и напротив. Об адекватной самооценке свидетельствует коэффициент от 0,4 до 0,6.

Заметим, что если при ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 4 глава применении данной методики исследователь пожелает использовать не 20 свойств, а какое-то другое их количество, то формулу подсчета нужно поменять. При всяком изменении количества свойств изменяться бу­дет коэффициент при Σ d2, другими словами будет не 0,00075, а какое-то другое число.

В связи с этим полезно знать, что обозначенная выше ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 4 глава формула есть просто личный случай общей формулы вычисления коэффициента ранговой корреляции:

Тут п — число применяемых при ранжировании свойств. Конкретно по этой формуле и нужно проводить расчеты, если изменено число ранжируемых свойств. Несложно убедиться, что когда употребляется вариант с 20 свойствами (то

есть п=20), то коэффициент — ,_ . становится равным 0,00075, а общая форму­ла преобразуется в ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 4 глава тот упрощеный вариант, который и приведен сначала.

Таблица 2

Эталон Свойства личности Я Раз d ность d2
Уступчивость
Смелость
Запальчивость »
Напористость
Стрессовость
Терпеливость
Увлекаемость
Пассивность
Холодность
Интерес
Осторожность
Капризность
Медлительность
Нерешительность
Энергичность
Жизнерадостность
Мнительность
Упрямство
Беспечность
Застенчивость

Невзирая на явную близость психические понятия самооценки и Я-концепции имеют отличия ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 4 глава. Я-концепция представляет набор быстрее описатель­ных, чем оценочных представлений о для себя. Хотя, естественно, та либо другая часть Я-концепции может быть окрашена положительно либо негативно. Напротив, уже сам термин «самооценка» конкретно показывает на свое понятийное содержание, предполагающее оценочный компонент. К примеру, понимание челове­ком того, что по ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 4 глава темпераменту он является сангвиником, либо того, что он высочайшего

роста и у него коричневые глаза, составляет часть его Я-концепции, при этом данные характеристики в оценочном плане не рассматриваются. В случае же с самооценкой те либо другие свойства определяются как отличные либо нехорошие; субъект оценивает себя по этим качествам, сравнивая их с ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 4 глава другими. Принципиально и то, что одни и те же свойства могут интерпретироваться одним человеком в положительном плане (тогда и они увеличивают самооценку), а другим — в нехорошем (тогда и они снижают самооценку).

Самооценка относится к центральным образованиям личности, ее ядру. Это явилось предпосылкой пристального внимания психологов (в особенности ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 4 глава соц, пе­дагогических и персонологов) к проблематике, связанной с самооценкой и отно­шением личности к для себя. Значимый вклад в исследование этой препядствия занесли работы А. В, Захаровой, В. П. Зинченко, А. И. Липкиной, Е. Т. Соколовой, В. В. Столина и др. Самооценка в значимой степени определяет социальную адаптацию личности ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 4 глава, является регулятором поведения и деятельности. Хотя, ко­нечно, следует отдавать для себя отчет в том, что самооценка не есть нечто данное, вначале присущее личности. Само формирование самооценки происходит в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. Социум в значитель­ной степени оказывает влияние на формирование самооценки личности. Отношение человека к ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 4 глава себе является более поздним образованием в системе его мировос­приятия. Но, невзирая на это (а может быть, конкретно благодаря этому), в структуре личности самооценке принадлежит особо принципиальное место.

Рассматривая вопрос о девиациях в личностном развитии и вводя понятие пограничной личной структуры, Е. Т. Соколова определяет последнюю как сло ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 4 глава­жившийся в патогенных семейных критериях ригидный паттерн (стиль) интра- и интерпсихических связей, системообразующие радикалы которого — психологи­ческая недифференцированность и зависимость — охарактеризовывают три принципиальных составляющих его структуры: образ Я, стратегии саморегуляции и коммуникации. При рассмотрении непостоянности самоотношения как системообразующего фак­тора при пограничных личных расстройствах (в особенности в подростковом возрас ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 4 глава­те) исследователем изучались конфигурации системы самооценок, степень конфликтно-

сти мотивации. Сформулирован вывод о том, что мотивационные конфликты и низкая дифференцированность когнитивной и аффективной «образующих» само­сознания являются основными источниками непостоянности самоотношения. Одной из важных особенностей «пограничного сознания», сознания мало-дифференцированного, является невозможность существования в личной картине мира с ее синхронностью образов «хорошего ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 4 глава» и «плохого». Носитель такового сознания не выносит противоречий, ну и вообщем всех амбивалентных

ситуаций.

Самооценка прямо связана с процессом социальной адаптации и дезадаптации личности. Невзирая на всю противоречивость современных данных о несовершен­нолетних преступниках, фактически признанными являются представле­ния о связи самооценки с асоциальным и делинквентным поведением ребенка ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 4 глава. Споры же в главном сводятся к выяснению того, какой нрав носит самооценка преступника — "завышенный либо заниженный. Более всераспространенной позицией, основанной на эмпирических исследовательских работах, является представление о завышенной самооценке как у подростков-делинквентов (С. Н. Хоружий, 1980, Е. А. Яновская, 1973), так и у взрослых правонарушителей (А. Р. Ратинов, Н. Д ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 4 глава. Константинова, Е. М. Собчик, 1978). В этой связи отмечается, что неадекват­ная, завышенная самооценка, связанная с социальной дезадаптацией личности, со­здает довольно широкую зону конфликтных ситуаций и при определенных усло­виях содействует проявлению делинквентнрго поведения (А. Р. Ратинов, 1983).

Совместно с тем имеется и другая точка зрения, также основанная на эксперимен­тальных ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 4 глава данных. По воззрению ее приверженцев (Г. К. Валицкас, Ю. Б. Гиппенрейтер, 1989), уровень самооценки у несовершеннолетних правонарушителей ниже, чем у правопослушных подростков. Большая часть же исследовательских работ, в каких получе­ны обратные результаты, являются, как считают создатели, методически неправильными. В ряде исследовательских работ показано, что у юных преступников (Т. Marshall ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 4 глава, 1973) и тех, кто попал в сферу внимания публичных организаций, занимающихся «трудными» детьми (X. Ремшмидт, 1979), Я-концепция отрица­тельная. В работах этого направления указывается, что неблагоприятная Я-концеп-

ция (слабенькая вера в себя, боязнь получить отказ, низкая самооценка), возникнув, приводит в предстоящем к нарушениям поведения. При всем этом выделяют следую­щие ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 4 глава воздействия неблагоприятной Я-концепции ( X. Ремшмидт, 1994):

1. Понижение самоуважения и как нередкое следствие — соц деградация, злость и тяга к злодеянию.

2. Стимуляция конформистских реакций в тяжелых ситуациях. Такие моло­дые люди просто поддаются воздействию группы и втягиваются в криминальные дей­ствия.

3. Глубочайшее изменение восприятия. Так, юные люди с ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 4 глава негативной само­оценкой с трудом сознают, что совершают отличные поступки, потому что считают себя неспособными к ним.

Таким макаром, имеется очевидное противоречие в современных данных о коэф­фициенте самооценки подростков-правонарушителей. При возникновении такового «ту­пикового» противоречия актуализируется потребность в разработке другой концеп­ции, некоего третьего подхода, имеющего пояснительную ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 4 глава силу и снимающего противоречия.

Мы полагаем, что на рассматриваемый круг вопросов можно посмотреть с других концептуальных позиций. По нашему воззрению, сущность состоит в том, что само­оценка у подростков-делинквентов находится в противоречии с оценкой социума (родителей, преподавателей, класса и т. д.). В большинстве случаев наружняя оценка постоянно ниже самооценки ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 4 глава ребенка (даже если последняя довольно адекватна). В этом за­ключается пусковой механизм делинквентности, толчок к асоциальному поведе­нию личности ребенка. Потребность в почтении, признании является одной из важных потребностей личности. В неких концепциях она относится к ее базисным, фундументальным потребностям (к примеру, у А. Маслоу). Блокирова­ние реализации этой ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 4 глава потребности рассматривается создателем концепции общего адаптационного синдрома Г. Селье в качестве массивного фактора дистресса. Под­черкивается, что человек нуждается в признании, будучи не способен вынести неизменных порицаний, этого наисильнейшего дистрессора, делающего хоть какой труд изнурительным и вредным (Г. Селье, 1979). Разумеется, все произнесенное справедливо для личности подростка-юноши не в наименьшей ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 4 глава степени, чем для взрослых, но даже в большей, с учетом соответствующего для этого возраста кризиса идентичности и его острого переживания.

В критериях, когда самооценка ребенка не находит опоры в социуме, когда его поведение оценивается другими только плохо, когда потребность в (само)почтении остается нереализованной, — развивается резкое чувство личного ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 4 глава дискомфорта. Личность не в состоянии выносить его нескончаемо длительно; ребенок не может не находить выхода из сложившейся ситуации. Его само­оценка должна отыскать адекватную опору в соц пространстве. Одним из всераспространенных путей решения этой трудности является переход ребенка в группу, в какой черта его личности окружающими адекватна само­оценке либо ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 4 глава даже превосходит ее. В таковой среде ребенка ценят и повсевременно

подтверждают это вербально и невербально, что приводит к ублажению потребности в почтении, а как следует, и к состоянию комфорта от принад­лежности к группе.

Самооценка ребенка, таким макаром, в конце концов получает адекватную опору в пространстве наружных соц ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 4 глава оценок личности. Обозначенные концептуальные положения можно наглядно представить последующим образом (рис.1).

Группа, куда перебегает ребенок, может иметь различную ориентацию, раз­личные ценности. К огорчению, очень нередко в новейшей информационной группе, в какой ребенок находит нужную социальную опору, доминирующей является контрнормативная шкала ценностей. Как демонстрируют исследования (Ва-лицкас, Гиппенрейтер, 1989), контрнормативность ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 4 глава ценностей свойственна для групп подростков-делинквентов.

г)

б)

в)

Рис. I. а) Оценка Oi меньше самооценки. Самооценка не находит опоры в данном месте общественного (интерактивного) места. Актуализация потребности поиска другой плоскости опоры в соц пространстве, б) Поиск плоскости опоры в соц (интеракционном) пространстве, в) Оценка СЬ адекватна (либо больше ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 4 глава) самооценки. В итоге предпринятого личного поиска самооценка находит опору в соц пространстве.

Но описанный путь снятия противоречия меж оценкой и самооценкой может и не приводить к нехорошим последствиям. Происходит это в этом случае, когда ребенок врубается в неформальную группу, направленную на норма­тивную шкалу ценностей.

Предлагаемый тут механизм, а поточнее концепция ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 4 глава пускового механизма де-линквентности позволяет разъяснить и то, почему терпят беду отчаянные по­пытки преподавателей и родителей вырвать ребенка из «нехорошей компании». В большинстве случаев подобные пробы вначале обречены на провал, т. к. подразумевают нега­тивное психологическое следствие для личности, — ребенка опять пробуют лишить социальной опоры, включив ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 4 глава в неприемлемую и отторгаемую им {а мо­жет, сначала отторгающую его) группу.

Существует, как следует, только один действенный путь решить это психоло­гическое противоречие. Нужно не просто пробовать вырвать ребенка из одной группы; нужно «подставить» ему заместо данной асоциальной группы дру­гую — просоциальной ориентации. Разумеется, лишне при всем этом припоминать, что новенькая ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 4 глава группа должна быть таковой, чтоб самооценка ребенка находила бы в ней адекватную опору в виде социальной оценки его личности.

Вышеизложенный подход разъясняет и те парадоксальные факты, когда подро­сток упрямо держится за некую асоциальную группу, хотя и занимает в ней очень низкое положение. В таких случаях, вправду, переход личности ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 4 глава в данную группу не сопровождается увеличением статуса личности посреди членов группы. Но, с другой стороны, принадлежность к асоциальной группе удовле­творяет потребность во наружном доказательстве самооценки за счет подростков, не входящих в избранный круг. Работает модель: снутри группы — «шестерка», тогда как для сторонних подростков — «авторитет». В более последних формах ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 4 глава такое ублажение может достигаться и методом проявления злости, унижаю­щей и подчиняющей других подростков — не членов группы.


predmetnie-elementi-nauchnogo-issledovaniya.html
predmetnie-oblasti-sovremennoj-specialnoj-pedagogiki.html
predmetnie-rezultati-nachalnoj-shkoli-v-svete-trebovanij-federalnogo-gosudarstvennogo-obrazovatelnogo-standarta.html