Предметные области современной специальной педагогики

Предметные области современной специальной педагогики

Предметная дифференциация специальной педагогики при определенном большом сходстве с предметной дифференциацией общей педагогики все же обладает специфичными осо­бенностями и отличиями.

Характерные современной специальной педагогике предмет­ные области исторически сформировались в связи с обычно развивающейся системой особых учреждений для малышей с особенными образовательными потребностями. Если сначала XX в. они только оформлялись, сейчас Предметные области современной специальной педагогики это уже относительно самосто­ятельные, развитые и тонко дифференцированные сферы науч­ного и практического педагогического познания применительно к главным категориям людей с особенными образовательными по­требностями. К их числу относятся:

тифлопедагогика — слепые и слабовидящие люди;

сурдопедагогика — глухие (неслышащие), слабослышащие и позднооглохшие;

тифлосурдопедагогика — слепоглухие; ,

логопедия — люди с расстройствами речевого развития Предметные области современной специальной педагогики;

олигофренопедагогика — люди с нарушениями ума и с образовательными затруднениями;

ветвь специальной педагогики, занимающаяся с людьми, име­ющими нарушения опорно-двигательного аппарата;

ветвь специальной педагогики, связанная с людьми, имею­щими нарушения эмоционально-волевой сферы;

ветвь специальной педагогики, направленная на людей с томными и множественными нарушениями.

В стадии становления находятся области Предметные области современной специальной педагогики, специализирующие­ся на помощи хронически нездоровым и детям с аутистическими про­явлениями.

Любая из нареченных предметных областей структурно органи­зована, так же как и общая педагогика, т. е. фактически педагоги­ка данной предметной области (к примеру, сурдопедагогика, оли-


и>френопедагогика и т.п.) -- ее история, дидактика Предметные области современной специальной педагогики, теория и практика воспитания, особые методики обучения. Они диф­ференцированы по возрастным периодам, при этом довольно хо­рошо разработаны дошкольный и школьный периоды. В то же вре­мя научные и практические разработки, связанные с неуввязками ранешней всеохватывающей помощи детям с нарушениями в развитии, и также вопросы специального образования молодежи с Предметные области современной специальной педагогики ограни­ченными способностями, образования взрослых с ограниченной трудоспособностью, социально-педагогической помощи людям (релого возраста находятся на стадии исследований и ин-1СПСИВНОГО высококачественного и количественного роста.

Объединяющим теоретике-методологическим началом всех предметных областей является фактически особая педагоги­ка. В протяжении XX в. она равномерно оформилась как самосто­ятельная на теоретическом уровне обоснованная Предметные области современной специальной педагогики и фактически апробирован­ная ветвь науки. Ее предметом является теория и методология научного зания в рассматриваемой области педагогики, ее научным багажом и инструментарием — научно-философские, эти­ческие, исторические, социологические и социокультурные, жономические, правовые, клинические, лингвистические, пси­холингвистические и психические познания, понятийный ап­парат, систематика и статистика Предметные области современной специальной педагогики, общедидактические и общеме­тодические решения заморочек образования людей с ограниченны­ми способностями, сравнительная педагогика.

Особая педагогика и ее предметные области тесновато связа­ны со смежными научными областями. Приобретенные в их матери­алы и новации творчески употребляются специальной педагогикой и ее предметными областями в исследовательских работах и в практической деятельности Предметные области современной специальной педагогики, в процессах разработки и внедрения специаль­ных образовательных технологий, технических средств обучения, корректировки и компенсации, социальной адаптации людей с огра­ниченными способностями. К числу этих наук относятся: фило­софия, история, педагогика, психология, клиническая, соци­альная и особая психология, физиология, нейропсихоло­гия, ряд отраслей медицины, социология, лингвистика, психо­лингвистика, соц педагогика, физика Предметные области современной специальной педагогики, информатика, также гуманитарные и естественные науки, надлежащие учеб­ным предметам школьного образования, и др.

Все более узкая дифференциация научного и практического познания в сфере специальной педагогики ведет к появлению и развитию новых областей педагогического познания. Предметом на­учного исследования в их становятся препядствия воспитания и образования таких категорий Предметные области современной специальной педагогики людей с ограниченными возможно­стями жизнедеятельности, которые сейчас или находятся вне образовательного места, или научное и практическое зна­ние о их еще пока недостаточно для выделения в самостоятель-





ноенаправление. Благодаря усилению педагогического и обще­ственного внимания к детям с всеохватывающими нарушениями в раз­витии происходит также развитие междисциплинарной интегра Предметные области современной специальной педагогики­ции снутри системы специальной педагогики.

Контрольные вопросы и задания

1. Как строились дела меж общей и специальной педагогика-ми на различных шагах развития педагогической науки и практики?

2. Каковы закономерности формирования и развития понятийного аппарата специальной педагогики? Поведайте о «синонимах» термина «специальная педагогика».

3. Что такое параллельная терминология? Приведите примеры.

4. Употребление каких Предметные области современной специальной педагогики определений нецелесообразно в критериях совре­менной гуманистической парадигмы специальной педагогики?

5. Сформулируйте цель и задачки специальной педагогики.

6. Назовите современные задачки, единые в области образования для педагогики общей и специальной.

7. Каковы современные систематизации ограничений (способностей) человека? Выделите более всераспространенные основания этих клас­сификаций.

8. Какие сведения положены в базу педагогической систематизации ограничений способностей человека Предметные области современной специальной педагогики с отклонениями в развитии?

9. Постройте диаграмму, иллюстрирующую соотношение различных ка­тегорий деток с особенными образовательными потребностями в системе специального образования.

10. Охарактеризуйте современную структурную компанию специ­
альной педагогики, укажите главные пути ее развития.

Литература для самостоятельной работы

Астапов В. М., Лебединская О. И., Шапиро Б. Ю. Теоретико-методоло­гические Предметные области современной специальной педагогики нюансы подготовки профессионалов социально-педагогической сферы для работы с детками, имеющими отличия в развитии. — М., 1995.

Выготский Л. С. Базы дефектологии // Собр. соч.: в 6 т. — М., 1983. — Т. 5.

Дефектология: словарь-справочник / под ред. Б. П. Пузанова. — М., 1996.

Коркунов В. В., Лернер Д. Главные понятия и определения в особом образовании // Понятийный аппарат педагогики Предметные области современной специальной педагогики и образования. — Вып. 1 / под ред. Е. В.Ткаченко. — Екатеринбург, 1995.

Краевский В. В. Общие базы педагогики. — М., 2003.

Кумарина Г. Ф., Назарова Н. М. Коррекционная педагогика и специаль­ная педагогика: концептуальные основания дескрипторов // Понятий­ный аппарат педагогики и образования. — Вып. 3 / под ред. М. А. Галагу-зовой. — Екатеринбург, 1997.


Назарова Н.М. Об конфигурациях в Предметные области современной специальной педагогики понятийном аппарате специальной Педагогики и ее современных лингвосемаптических дилеммах // Поня-шппый аппарат педагогики и образования. — Вып. 1 / под ред. Е. В.Тка-Ченко. — Екатеринбург, 1995.

Назарова Н.М., Ленин Г.Н. Особая педагогика: в 3 т. — Т. 1: Ис-ГОрия специальной педагогики. — М., 2007.

Петленко В. П. Главные методологические трудности медицины. — Ц„ 1982.

Особая Предметные области современной специальной педагогики педагогика / под ред. Н.М. Назаровой. — М., 2006.

Шилов Д. С. Законодательное улучшение понятийного аппа­рата специальной педагогики и специального образования // Понятий­ным аппарат педагогики и образования. — Вып 4. — Екатеринбург, 2001.



Глава 2 ФИЛОСОФИЯ И Особая ПЕДАГОГИКА


predmetnij-ukazatel-k-tomu-1-1995-stranica-10.html
predmetnij-ukazatel-k-tomu-1-1995-stranica-16.html
predmetnij-ukazatel-k-tomu-1-1995-stranica-20.html