Предпосылки перехода от дошкольного возраста к младшему школьному возрасту.

В современной периодизации психологического развития младший школьный возраст обхватывает период от 6—7 до 9—11 лет. Выделение этого возраста в отдельный шаг исторически вышло сравнимо не так давно, и, так как содержание и социальные задачки его до сего времени не определены совсем, его рамки нельзя считать постоянными.

Начало периода уходит корнями в кризис 6—7 лет, когда Предпосылки перехода от дошкольного возраста к младшему школьному возрасту. ребенок соединяет внутри себя черты дошкольного юношества с особенностями школьника. У дошкольника имеется две сферы соц отношений — «ребенок—взрослый» и «ребенок—дети». В школе появляется новенькая структура этих отношений. Система «ребенок—взрослый» дифференцируется на «ребенок—учитель» и «ребенок—родители».

Отношение «ребенок—учитель» выступает для малыша отношением «ребенок—общество Предпосылки перехода от дошкольного возраста к младшему школьному возрасту.» и начинает определять дела малыша к родителям и дела с другими детками. Если в семейных отношениях и в детском саду имеется асимметрия, то в школе в учителе воплощены требования общества, существует система схожих стандартов, схожих мер для оценки всех и каждого. Ребенок очень чуть к тому, как Предпосылки перехода от дошкольного возраста к младшему школьному возрасту. учитель относится к тем либо другим детям: если он замечает, что у учителя есть «любимчики», то его нимб разрушается. В 1-ое время малыши стремятся точно следовать указаниям учителя; если учитель по отношению к правилу допускает лояльность, то и правило разрушается изнутри. Ребенок начинает относиться к другому ребенку с позиции Предпосылки перехода от дошкольного возраста к младшему школьному возрасту. того, как этот ребенок относится к образцу, который вводит учитель. Потому в младших классах много ябед.

Новенькая соц ситуация развития просит от малыша особенной деятельности — учебной. Когда ребенок приходит в школу, учебной деятельности как такой еще как бы нет, и она должна быть сформирована в виде умений обучаться. Конкретно Предпосылки перехода от дошкольного возраста к младшему школьному возрасту. это и является специфичной задачей младшего школьного возраста. Основная трудность, которая встречается на пути этого формирования, — то, что мотив, с которым ребенок приходит в школу, не связан с содержанием той деятельности, которую он должен делать в школе. Он вожделеет делать социально значимую и социально оцениваемую деятельность, а в школе нужна познавательная мотивация Предпосылки перехода от дошкольного возраста к младшему школьному возрасту..

Специфичность учения — в присвоении научных познаний. Основную часть содержания учебной деятельности составляют научные понятия, законы, общие методы решения практических задач. Вот поэтому условия формирования и воплощения учебной деятельности создаются исключительно в школе, а в других видах деятельности усвоение познаний выступает как побочный продукт в виде прозаических понятий Предпосылки перехода от дошкольного возраста к младшему школьному возрасту.. В игре, к примеру, ребенок стремится лучше выполнить какую-нибудь роль, и усвоение правил ее выполнения только сопутствует основному рвению. И исключительно в учебной деятельности усвоение научных познаний и умений, способностей выступает как основная цель и главный итог деятельности. Ребенок под управлением учителя начинает оперировать научными понятиями.

Учебная деятельность будет осуществляться Предпосылки перехода от дошкольного возраста к младшему школьному возрасту. в протяжении всех лет обучения в школе, но только на данный момент, когда она складывается и формируется, она является ведущей.

Учебная деятельность — это такая деятельность, которая поворачивает малыша на себя самого, просит рефлексии, оценки того, «чем я был» и «чем я стал». Процесс собственного конфигурации, рефлексия Предпосылки перехода от дошкольного возраста к младшему школьному возрасту. на себя выделяется для самого субъекта как новый предмет. Вот поэтому всякая учебная деятельность начинается с того, что малыша оценивают. Несчастная отметка и есть форма оценки конфигураций, происходящих в ребенке.

Воплощение учебной деятельности может быть исключительно в том случае, если ребенок приучается управлять своими психологическими процессами и поведением в целом Предпосылки перехода от дошкольного возраста к младшему школьному возрасту.. Это дает возможность подчинять свои конкретные «хочу» требуемому учителем и школьной дисциплиной «надо» и содействует формированию произвольности как особенного, нового свойства психологических процессов. Она проявляет себя в умении сознательно ставить цели деяния и целенаправленно находить и отыскивать средства их заслуги, преодоления проблем и препятствий.

Необходимость контроля и самоконтроля, требования Предпосылки перехода от дошкольного возраста к младшему школьному возрасту. словесных отчетов и оценок сформировывают у младших школьников способность к планированию и выполнению действий про себя, во внутреннем плане. Необходимость различать эталоны рассуждения и самостоятельные пробы их строить подразумевают у младшего школьника формирование умения вроде бы со стороны рассматривать и оценивать собственные мысли и деяния. Это умение лежит в базе рефлексии Предпосылки перехода от дошкольного возраста к младшему школьному возрасту. как принципиального свойства, позволяющего уместно и беспристрастно рассматривать свои суждения и поступки исходя из убеждений их соответствия плану и условиям деятельности.

Произвольность, внутренний план деяния и рефлексия — главные

новообразования младшего школьного возраста. Не считая того, в рамках овладения учебной деятельностью перестраиваются, совершенствуются все психологические процессы.

Учебная деятельность — это специфичная Предпосылки перехода от дошкольного возраста к младшему школьному возрасту. форма персональной активности младшего школьника, непростая по собственной структуре. В этой структуре выделяют: 1) учебные ситуации (либо задачки) — то, что ученик должен освоить; 2) учебные деяния — конфигурации учебного материала, нужные для его освоения учеником; это то, что ученик должен сделать, чтоб найти характеристики того предмета, который он изучает; 3) деяния Предпосылки перехода от дошкольного возраста к младшему школьному возрасту. [самоконтроля — это указание на то, верно ли ученик производит действие, соответственное эталону; 4) деяния [само]оценки — определение того, достигнул ученик результата либо нет.

Без овладения системой учебных действий ребенок не сумеет сознательно освоить материал, потому задачка учителя — специально и напористо сформировывать систему учебных действий и составляющих их операций.

Настоящая работа в Предпосылки перехода от дошкольного возраста к младшему школьному возрасту. учебных ситуациях просит также действий контроля — сличения, соотнесения учебных действий с прототипом, задаваемым снаружи, и самоконтроля. В практике исходной школы обучение контролю идет методом прямого подражания учителю, его формирование идет стихийно, методом примеривания и бессчетных проб и ошибок. Более всего всераспространен контроль по конечному результату (итоговый контроль), хотя принципно существует Предпосылки перехода от дошкольного возраста к младшему школьному возрасту. еще два действенных вида самоконтроля: пооперационный (когда ребенок смотрит за самим ходом выполнения деятельности либо деяния и корректирует его качество сходу, сопоставляя с прототипом) и многообещающий (корректирование деятельности на несколько операций вперед, сличение грядущей деятельности и собственных способностей ее выполнения).


predostavlenie-zayavki-na-uchastie-v-proekte-na-2012-2013uchebnij-god.html
predostavlenie-zemelnih-uchastkov-v-sobstvennost-besplatno-grazhdanam-imeyushim-treh-i-bolee-detej.html
predostavleniya-gosudarstvennih-i-municipalnih-uslug.html