ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ

Био предпосылки. Подготовительные условия развития психики принято именовать предпосылками развития. К предпосылкам относят природные характеристики человеческого организма. Ребенок проходит закономерный процесс развития на базе определенных предпосылок, сделанных предыдущим развитием его протцов в протяжении многих поколений.

Во 2-ой половине XIX в. и в первой половинеXX в. научным сознанием философов, биологов, психологов завладел сформулиро ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ­ванный Э. Геккелем биогенетический закон (1866 г.). Согласно этому закону любая органическая форма в собственном личном развитии

(онтогенезе) в известной мере повторяет черты и особенности тех форм, от которых она произошла. Закон читается так: «Онтогения есть короткое и резвое повторение филогений»49. Это означает, что в онтогенезе каждый личный организм конкретно ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ вос­производит путь филогенетического развития, т.е. происходит повто­рение развития протцов от общего корня, к которому данный орга­низм относится.

Согласно Э. Геккелю, резвое повторение филогении (рекапи­туляция) обосновано физиологическими функциями наследственно­сти (проигрывания) и приспособляемости (питания). При всем этом особь повторяет важные конфигурации формы, через которые прошли ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ ее праотцы в течение неспешного и долгого палеонтологического развития по законам наследственности и приспособления.

Э. Геккель пошел прямо за Ч. Дарвином, который в первый раз поста­вил делему соотношения меж онтогенезом и филогенезом еще в «Очерке 1844 года». Он писал: «Зародыши сейчас имеющихся по­звоночных отражают строение неких взрослых форм этого огромного ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ класса, существовавших в более ранешние периоды истории Земли»50. Но Ч. Дарвин отмечал также и факты, отражающие явления гетерохронии (конфигурации во времени возникновения признаков), а именно случаи, когда некие признаки появляются в онтогенезе потомков ранее, чем в онтогенезе предковых форм.

Сформулированный Э. Геккелем биогенетический закон был вос­принят современниками и ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ последующими поколениями ученых как не­преложный5'.

Э. Геккель проанализировал строение тела человека в кон­тексте всей эволюции животного мира. Э. Геккель рассматривал онто­гению человека и историю его происхождения. Раскрывая генеалогию (филогению) человека, он писал: «Если бессчетные растительные и животные виды не созданы сверхъестественным «чудом», но «разви ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ­лись» методом естественного перевоплощения, то «естественная система» их будет родословным древом»52. Дальше Э. Геккель переходил к описа­нию сути души исходя из убеждений психологии народов, онтогенети­ческой психологии и филогенетической психологии. «Индивидуаль­ный сырой материал детской души,- писал он,- отменно уже заблаговременно дан от родителей и прародителей методом ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ наследственности;

воспитанию представляется красивая задачка перевоплотить эту душу в пышноватый цветок умственным обучением и нравственным воспи­танием, т.е. методом приспособления»53. При всем этом он с признательно­стью ссылается на труд В. Прейнера о душе малыша (1882), который анализирует наследуемые ребенком задатки.

Прямо за Э. Геккелем детские психологи стали проектировать этапы онтогении личного ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ развития от простых форм до современного человека (Ст. Холл, В. Штерн, К. Бюлер и др.). Так,


К. Бюлер указывал, что «индивиды приносят с собой задатки, а план их воплощения состоит из суммы законов»54. В то же время К. Коффка, исследуя парадокс созревания в соотношении с обучени ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ­ем, отмечал: «Рост и созревание - это такие процессы развития, те­чение которых находится в зависимости от унаследованных особенностей индиви­дуума, так же как и законченный при рождении морфологический признак... Рост и созревание, правда, не полностью независимы от наружных воздействий...»55

Развивая идеи Э. Геккеля Эд. Клаперед писал о том, что суть детской ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ природы «в стремлении к предстоящему развитию», при всем этом «чем продолжительнее детство, тем длиннее период развития»56.

В науке в период большего преобладания какой-нибудь новейшей идеи обычно происходит наклон в ее сторону. Так случилось и с ос­новным принципом биогенетического закона- принципом рекапи­туляции (от лат. recapitulatio - сжатое ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ повторение бывшего до этого). Так, С. Холл пробовал разъяснить развитие исходя из убеждений рекапиту­ляции. Он находил в поведении и развитии малыша бессчетные атавизмы: инстинкты, ужасы. Следы от старой эры - боязнь от­дельных предметов, частей тела и т.д. «...Боязнь глаз и зубов... объ­ясняется частично атавистическими пережитками, отзвуками тех дол ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ­гих эпох, когда человек боролся за свое существование с животны­ми, имевшими огромные либо странноватые глаза и зубы, когда дальше ве­лась долгая война всех против всех снутри людского рода»57. С. Холл создавал рискованные аналогии, не подтверждавшиеся реальным онтогенезом. В то же время его соотечественник Д. Бол ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ-дуин с тех же позиций разъяснял генезис робости у малышей.

Многие психологи юношества называли стадии, через которые дол­жен пройти ребенок в процессе собственного онтогенетического развития (С. Холл, В. Штерн, К. Бюлер).

Мыслью Э. Геккеля был заражен и Ф. Энгельс, который также при­нял онтогению как факт резвого прохождения филогении в ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ облас­ти психологического.

По-своему силу био предпосылок осознавал 3. Фрейд, который поделил самосознание человека на три сферы: «Оно», «Я» и «Сверх-Я».

Согласно 3. Фрейду, «Оно» - вместилище прирожденных и вытеснен­ных побуждений, заряженных психологической энергией и требующих выхода. «Оно» управляется прирожденным принципом удовольст­вия. Если «Я» - сфера ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ осознанного, «Сверх-Я» - сфера общественного контроля, выражаемая в совести человека, то «Оно», являясь врож­денным даром, оказывает массивное воздействие на две другие сферы58.

Мысль о том, что прирожденные особенности, наследственность явля­ются ключом к земной судьбе человека, начинает заполонять не толь­ко ученые трактаты, да и обыденное сознание людей.

Место био ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ в развитии - одна из главных заморочек возрастной психологии. Эта неувязка еще будет прорабатываться в науке. Но сейчас о многих предпосылках мы можем гласить полностью уверенно.

Можно ли стать человеком, не имея людского мозга?

Как понятно, самые близкие наши «родственники» в животном мире- человекообразные мортышки. Более податливые и понят ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ­ливые из их - шимпанзе. Их жесты, мимика, поведение иногда пора­жают сходством с человечьими. Шимпанзе, как и другие человеко­образные мортышки, отличаются неистощимым любопытством. Они могут часами учить попавший им в руки предмет, следить пол­зающих насекомых, смотреть за действиями человека. Высоко развито у их подражание. Мортышка, подражая человеку, может, к ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ примеру, подметать пол либо смачивать тряпку, отжимать ее и протирать пол. Другое дело, что пол после чего практически наверняка остается гряз­ным - все кончится перемещением мусора с места на место.

Как демонстрируют наблюдения, шимпанзе употребляет в различных си­туациях огромное количество звуков, на которые реагируют сородичи ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ. В экспериментальных критериях многим ученым удавалось достигнуть от шимпанзе решения достаточно сложных практических задач, требую­щих мышления в действии и включающих даже употребление предме­тов в качестве простых орудий. Так, мортышки методом ряда проб строили пирамиды из ящиков, чтоб достать подвешенный к потолку банан, завладевали умением сбивать банан палкой и даже составлять ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ для этого одну длинноватую палку из 2-ух маленьких, открывать запор ящика с приманкой, употребляя для этого «кляч» подходящей формы (палку с треугольным, круглым либо квадратным сечением). Ну и мозг шимпанзе по собственному строению и соотношению размеров отдельных частей поближе к людскому, чем мозг других животных, хотя ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ и очень уступает ему по весу и объему.

Все это наталкивало на идея: что, если попробовать дать детены­шу шимпанзе человеческое воспитание? Получится ли развить у него хотя бы некие людские свойства? И такие пробы делались не один раз. Остановимся на какой-то из них.

Российский зоопсихолог Н. Н. Ладынина-Коте ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ воспитывала ма­ленького шимпанзе Иони с полутора до 4 лет в собственной семье. Детеныш воспользовался полной свободой. Ему предоставлялись самые различные людские вещи и игрушки, «приемная мама» вся­чески пробовала ознакомить его с употреблением этих вещей, обучить разговаривать при помощи речи. Весь ход развития обезьянки кропотливо фиксировался в ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ дневнике.

Через 10 лет у Надежды Николаевны родился отпрыск, которого окрестили Рудольфом (Руди). За его развитием до четырехлетнего воз­раста также вели самые кропотливые наблюдения. В итоге появи-


лась на свет книжка «Дитя шимпанзе и дитя человека» (1935). Что все-таки удалось установить, сравнивая развитие мортышки с развитием малыша?

При наблюдении обоих детей ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ обнаруживалось огромное сход­ство в почти всех игровых и чувственных проявлениях. Но совместно с тем выявилось и принципное различие. Оказалось, что шимпан­зе не может завладеть вертикальной походкой и высвободить руки от функции хождения по земле. Хотя он и подражает многим действиям человека, но это подражание не ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ приводит к правильному усвоению и совершенствованию способностей, связанных с употреблением предме­тов обихода и орудий: схватывается только наружный набросок дейст­вия, а не его смысл. Так, Иони, подражая, нередко пробовал забить гвоздь молотком. Но он то не прилагал довольно силы, то не задерживал гвоздь в вертикальном положении, то лупил молотком ми­мо ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ гвоздя. В итоге, невзирая на огромную практику, Иони так никогда и не сумел забить ни 1-го гвоздя. Недосягаемы для дете­ныша мортышки и игры, носящие творческий конструктивный харак­тер. В конце концов, у него отсутствует какая бы то ни было тенденция к подражанию звукам речи и усвоению слов, даже ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ при напористой специальной тренировке. Приблизительно таковой же итог был получен и другими «приемными родителями» детеныша мортышки - супруга­ми Келлог.

Означает, без людского мозга не могут появиться и человече­ские психологические свойства.

Другая проблема- способности людского мозга вне свойст­венных людям критерий жизни в обществе.

Сначала XX столетия ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ индийский психолог Рид Сингх получил весть, что около одной деревни увидены два таинственных суще­ства, похожие на людей, но движущиеся на четвереньках. Их удалось выследить. В один прекрасный момент Сингх с группой охотников спрята­лись у волчьей норы и узрели, как волчица выводит на прогулку детенышей, посреди которых ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ оказались две девочки- одна приблизительно восьми, другая - полутора лет. Сингх увез девченок с собой и попы­тался их воспитать. Они бегали на четвереньках, пугались и пыта­лись скрыться при виде людей, огрызались, вопили ночами по-волчьи. Младшая - Амала - погибла через год. Старшая- Камала -прожила до семнадцати лет. За девять лет ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ ее удалось в главном отучить от волчьих повадок, но все-же, когда она спешила, то опускалась на четвереньки. Речью Камала, по существу, так и не завладела - с огромным трудом она обучилась верно употреблять всего 40 слов. Оказывается, что людская психика не появляется и без человечьих критерий жизни.

Таким макаром, и ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ определенное строение мозга, и определенные условия жизни, воспитания нужны, чтоб стать человеком. Од­нако их значение различно. Примеры с Иони и Камалой в этом смыс-

ле очень свойственны: мортышка, воспитанная человеком, и ребенок, вскормленный волком. Иони вырос мортышкой со всеми присущими шимпанзе особенностями поведения. Камала выросла не человеком, а ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ существом с обычными волчьими повадками. Как следует, черты обезьяньего поведения в значимой мере заложены в мозгу обезья­ны, предопределены наследственно. Черт же людского поведения, человечьих психологических свойств в мозгу малыша нет. Зато есть не­что другое - возможность приобрести то, что дается критериями жиз­ни, воспитанием, пусть это будет даже способность ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ вопить ночами.

Взаимодействие био и общественного причин. Биологи­ческое и соц в человеке в реальности настолько крепко вос­соединены, что делить эти две полосы можно только на теоретическом уровне.

Л. С. Выготский в собственной работе, посвященной истории развития высших психологических функций, писал: «Достаточно общеизвестно ко­ренное и ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ принципное отличие исторического развития человече­ства от био эволюции животных видов... мы можем ... сде­лать совсем ясный и неоспоримый вывод: как отлично ис­торическое развитие населения земли от био эволюции жи­вотных видов»59. Процесс психического развития самого челове­ка, согласно бессчетным исследованиям этнологов, психологов, происходит по историческим законам, а ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ не по биологическим. Основ­ным и всеопределяющим различием этого процесса от эволюционного будет то, что развитие высших психологических функций происходит без конфигурации био типа человека, который меняется по эволюционным законам.

До сего времени недостаточно выяснено, какова конкретная зави­симость высших психологических функций и форм поведения от структу­ры и функций ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ нервной системы. Нейропсихологи и нейрофизиологи еще решают эту тяжело поддающуюся делему - ведь идет речь об исследовании тончайших интегративных связей клеток мозга и проявлений психологической активности человека.

Непременно, что каждый шаг в био развитии поведения совпадает с переменами в структуре и функциях нервной системы, любая новенькая ступень в развитии ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ высших психологических функций воз­никает вкупе с переменами центральной нервной системы. Но остается до сего времени недостаточно выясненным, какова непосредствен­ная зависимость высших форм поведения, высших психологических функ­ций от структуры и функции нервной системы.

Исследуя первобытное мышление, Л. Леви-Брюль писал о том, что высшие психологические функции происходят ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ от низших. «Для того чтоб осознать высшие типы, нужно обратиться к относительно перво­бытному типу. В данном случае раскрывается обширное поле для продук­тивных изысканий относительно психологических функций...»60 Исследуя коллективные представления и подразумевая «под представлением


факт познания», Л. Леви-Брюль указывал на соц развитие как определяющее особенности психологических функций. Разумеется, данный ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ факт был отмечен Л. С. Выготским как выдающееся положение науки:

«По сопоставлению 1-го из самых глубочайших исследователей примитив­ного мышления идея о том, что высшие психологические функции не мо­гут быть поняты без био исследования, т.е. что они являются продуктом не био, а общественного развития поведения, не нова. Но исключительно ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ в последние десятилетия она получила крепкое факти­ческое обоснование в исследовательских работах по этнической психологии и сейчас может считаться неоспоримым положением нашей науки»6'. Это озна­чает, что развитие высших психологических функций может быть осуще­ствлено через коллективное сознание, в контексте коллективных пред­ставлений людей, т.е. оно обосновано социально ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ-исторической при­родой человека. Л. Леви-Брюль показывает на очень принципиальное обстоя­тельство, которое уже при нем подчеркивалось многими социологами:

«Для того чтоб осознать механизм соц институтов, следует отвертеться от предрассудка, заключающегося в вере, как будто коллек­тивные представления вообщем повинуются законам психологии, бази­рующейся на анализе личного субъекта ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ. Коллективные пред­ставления имеют свои собственные законы и лежат в соц от­ношениях людей»62. Эти идеи привели Л. С. Выготского к мысли, ко­торая стала основополагающей для российскей психологии: «Раз­витие высших психологических функций составляет одну из важных сторон культурного развития поведения». И дальше: «Говоря о куль­турном ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ развитии малыша, мы имеем в виду процесс, соответственный психологическому развитию, совершавшемуся в процессе исторического развития населения земли... Но, a priori, нам было бы тяжело отрешиться от мысли, что типичная форма приспособления человека к приро­де, коренным образом отличающая человека от животных и делаю­щая принципно неосуществимым обычное перенесение законов ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ жи­вотной жизни (борьба за существование) в науку о людском об­ществе, что это новенькая форма приспособления, лежащая в базе всей исторической жизни населения земли, окажется неосуществимой без новых форм поведения, этого основного механизма уравновешивания орга­низма со средой. Новенькая форма соотношения со средой, появившаяся при наличии определенных био предпосылок ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ, но сама перерас­тающая за границы биологии, не могла не вызвать к жизни и принци­пиально другой, отменно хорошей, по другому организованной системы поведения»63.

Употребление орудий отдало возможность человеку, оторвавшись от био развивающихся форм, перейти на уровень высших форм поведения.

В онтогенезе человека, непременно, представлены оба типа психиче­ского ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ развития, которые в филогенезе изолированы: био и

историческое (культурное) развитие. В онтогенезе оба процесса име­ют свои аналоги. В свете данных генетической психологии можно различать две полосы психологического развития малыша, соответствую­щие двум линиям филогенетического развития. Указывая на данный факт, Л. С. Выготский ограничивает свое суждение «исключительно одним ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ моментом: наличием в фило- и онтогенезе 2-ух линий развития, а не опирается на филогенетический закон Геккеля («онтогения есть короткое повторение филогении»)», который обширно применялся в биогенетических теориях В. Штерна, Ст. Холла, К. Бюлера и др.

Согласно Л. С. Выготскому, оба процесса, выставленные в раз­деленном виде в филогенезе ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ и связанные отношением преемственности и последовательности, реально есть в слитом виде и образуют единый процесс в онтогенезе. В этом величайшее и самое основное своеобразие психологического развития малыша.

«Врастание обычного малыша в цивилизацию, - писал Л. С. Вы­готский, - представляет обычно единый сплав с процессами его органи­ческого созревания. Оба плана развития - естественный ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ и культур­ный - совпадают и соединяются один с другим. Оба ряда конфигураций взаимопроникают один в другой и образуют, в сути, единый ряд социально-биологического формирования личности малыша. По­скольку органическое развитие совершается в культурной среде, по­стольку оно преобразуется в исторически обусловленный биологиче­ский процесс. С другой стороны, культурное ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ развитие приобретает совсем типичный и ни с чем же не сопоставимый нрав, по­скольку оно совершается сразу и слитно с органическим со­зреванием, так как носителем его является возрастающий, изменяющий­ся, созревающий организм ребенка»64. Л. С. Выготский последова­тельно развивает свою идею совмещения врастания в цивилизацию с ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ органическим созреванием.

Мысль созревания лежит в базе выделения в онтогенетическом развитии малыша особенных периодов завышенного реагирования -сензитивных периодов.

Чрезвычайная пластичность, обучаемость - одна из важных особенностей людского мозга, отличающая его от мозга живот­ных. У животных большая часть мозгового вещества «занята» уже к моменту рождения - в нем закреплены механизмы инстинктов, т.е. форм ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ поведения, передаваемых по наследию. У малыша же значи­тельная часть мозга оказывается «чистой», готовой к тому, чтоб принять и закрепить то, что ему дают жизнь и воспитание. Ученые обосновали, что процесс формирования мозга животного в главном завершается к моменту рождения, а у человека длится после рождения и находится ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ в зависимости от критерий, в каких происходит развитие ре­бенка. Как следует, эти условия не только лишь заполняют «чистые страницы» мозга, да и оказывают влияние на само его строение.


Законы био эволюции утратили свою силу по отноше­нию к человеку. Закончил действовать естественный отбор - выжива­ние наисильнейших ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ, более адаптированных к среде особей, так как люди научились сами приспосабливать среду к своим нуждам. преобразовывать ее с помощью орудий и коллективного труда.

Мозг человека не поменялся со времени нашего предка - кромань­онца, жившего несколько 10-ов тыщ годов назад. И если б человек получал свои психологические свойства от природы, мы и на ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ данный момент ютились бы в пещерах, поддерживая негасимый огнь. По сути все обстоит по другому.

Если в животном мире достигнутый уровень развития поведения передается от 1-го поколения к другому так же, как и строение ор­ганизма, методом био наследования, то у человека свойст­венные ему виды ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ деятельности, а совместно с ними и надлежащие познания, умения и психологические свойства передаются другим методом -путем общественного наследования.

Соц наследование. Каждое поколение людей выражает собственный опыт, свои познания, умения, психологические свойства в продуктах собственного труда. К ним относятся как предметы вещественной культуры (окружающие нас вещи, дома, машины), так и произведения духовной ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ культуры (язык, наука, искусство). Каждое новое поколение получает от прошлых все, что было сотворено ранее, вступает в мир, «впитавший» в себя деятельность населения земли.

Овладевая этим миром людской культуры, малыши равномерно усваивают вложенный в нее публичный опыт, те познания, умения, психологические свойства, которые характерны человеку. Это и есть ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ со­циальное наследование. Естественно, ребенок не в состоянии расшифро­вать заслуги людской культуры без помощи других. Он делает это при неизменной помощи и руководстве со стороны взрослых- в процессе воспитания и обучения.

На земле сохранились племена, ведущие первобытный образ жиз­ни, не понимающие не только лишь телевидения, да ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ и металлов, добывающие еду с помощью простых каменных орудий. Исследование пред­ставителей таких племен гласит на 1-ый взор о значимом отличии их психики от психики современного культурного человека. Но это отличие- совершенно не проявление каких-то природных осо­бенностей. Если воспитать малыша такового отсталого племени в со­временной семье ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ, он ничем не будет отличаться от хоть какого из нас.

Французский этнограф Ж. Виллар отправился в экспедицию в недоступный район Парагвая, где жило племя гуайкилов. Об этом племени было понятно очень малое: что ведет оно бродячий стиль жизни, повсевременно переходя с места на место в поисках собственной основной еды - меда одичавших ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ пчел, имеет простой язык, не вступа­ет в контакты с другими людьми. Виллару, так же как и многим другим до него, не посчастливилось познакомиться с гуайкилами - они поспешно уходили при приближе­нии экспедиции. Но на одной из покинутых стоянок была найдена, видимо, поза-

бытая впопыхах двухгодовая девченка. Виллар увез ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ ее во Францию и поручил воспиты­вать собственной мамы. Через 20 лет юная дама уже была ученым-этногра­фом, владеющим 3-мя языками.

Природные характеристики малыша, не порождая психологических свойств, делают предпосылки для их образования. Сами же эти свойства воз­никают благодаря соц наследованию. Так, одним из принципиальных психологических свойств ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ человека является речевой (фонематический) слух, дающий возможность различать и узнавать звуки речи. Ни одно животное им не обладает. Установлено, что, реагируя на словесные команды, животные улавливают только длину слова и интонацию, самих речевых звуков они не различают. От природы ребенок получа­ет строение слухового аппарата и соответственных участков ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ нервной системы, применимое для различения речевых звуков. Но сам речевой слух развивается исключительно в процессе усвоения того либо другого языка под управлением взрослых.

Ребенок не имеет от рождения каких-то форм поведения, свойст­венных взрослому человеку. Но некие простые формы пове­дения - бесспорные рефлексы - у него прирожденны и совсем не ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ­обходимы как для того, чтоб ребенок мог выжить, так и для даль­нейшего психологического развития. Ребенок рождается с набором орга­нических потребностей (в кислороде, в определенной температуре окружающего воздуха, в еде и т.п.) и с рефлекторными механизма­ми, направленными на ублажение этих потребностей. Разные воздействия среды вызывают ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ у малыша защитные и ори­ентировочные рефлексы. Последние в особенности важны для предстоящего психологического развития, потому что составляют природную базу полу­чения и переработки наружных воспоминаний.

На базе бесспорных рефлексов у малыша уже очень рано начина­ют вырабатываться условные рефлексы, которые ведут к расширению реакций на наружные воздействия и ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ к их усложнению. Простые безусловно- и условно-рефлекторные механизмы обеспечивают пер­воначальную связь малыша с наружным миром и делают условия для установления контактов со взрослыми и перехода к усвоению различных форм публичного опыта. Под его воздействием потом склады­ваются психологические свойства и характеристики личности малыша.

В процессе усвоения публичного опыта отдельные рефлектор ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ­ные механизмы соединяются воединыжды в сложные формы - многофункциональные органы мозга. Любая такая система работает как единое целое, делает новейшую функцию, которая отличается от функций состав­ляющих ее звеньев: обеспечивает речевой слух, музыкальный слух, логическое мышление и другие характерные человеку психологические свойства.

В период юношества происходит насыщенное ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ созревание организма малыша, а именно созревание его нервной системы и мозга. На про-


тяжении первых 7 лет жизни масса мозга растет приблизительно в 3,5 раза, меняется его строение, совершенствуются функции Созре­вание мозга очень принципиально для психологического развития: благодаря ему растут способности усвоения разных действий, повыша­ется работоспособность малыша, создаются условия ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ, дозволяющие производить все более систематическое и целенаправленное обучение и воспитание.

Ход созревания находится в зависимости от того, получает ли ребенок достаточное количество наружных воспоминаний, обеспечивают ли взрослые условия воспитания, нужные для активной мозговой деятельности. Наукой дока­зано, что те участки мозга, которые не упражняются, перестают нор­мально созревать и могут ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ даже атрофироваться (утратить способ­ность к функционированию). Это в особенности ярко выступает на ранешних стадиях развития.

Созревающий организм представляет собой более благодатную почву для воспитания. Понятно, какое воспоминание создают на нас действия, совершающиеся в детстве, какое воздействие они тотчас оказы­вают на всю последующую жизнь. Обучение, проводимое в ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ детстве, имеет большее значение для развития психологических свойств, чем обуче­ние взрослого.

Природные предпосылки - строение организма, его функции, его созревание - нужны для психологического развития; без их разви­тие происходить не может, но они не определяют того, какие конкретно психологические свойства возникают у малыша. Это находится в зависимости от критерий ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ жизни и воспитания, под воздействием которых ребенок усваивает обще­ственный опыт.

Публичный опыт- источник психологического развития, из него ребенок через посредника (взрослого) получает материал для фор­мирования психологических свойств и параметров личности. Взрослый чело­век сам употребляет публичный опыт с целью самосовершенство­вания.

Социальные условия и возраст. Возрастные этапы ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ психологического развития нетождественны био развитию. Они имеют историческое происхождение. Естественно, детство, понимаемое в смысле физического развития человека, времени, нужного для его рос­та, представляет собой естественное, природное явление. Но дли­тельность периода юношества, когда ребенок не участвует в обществен­ном труде, а только готовится к такому роли, и формы, которые ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ воспринимает эта подготовка, зависят от общественно-исторических критерий.

Данные о том, как проходит детство у народов, стоящих на различных ступенях публичного развития, демонстрируют, что чем ниже эта сту­пень, тем ранее врубается подрастающий человек во взрослые виды труда. В критериях примитивной культуры малыши практически с мо-

мента, когда ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ начинают ходить, трудятся совместно со взрослыми. Детство в том виде, как мы его знаем, появилось только тогда, когда труд взрослых стал недоступен для малыша, начал добиваться большой подготовительной подготовки. Оно и было выделено населением земли как период подготовки к жизни, к взрослой деятельности, в течение которого ребенок должен приобрести ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ нужные познания, умения, психологические свойства и характеристики личности. И каждый возрастной шаг призван сыграть в этой подготовке свою необыкновенную роль.

Роль школы заключается в том, чтоб дать ребенку познания и умения, нужные для различных видов определенной людской деятельно­сти (работы на различных участках публичного производства, нау­ки, культуры), и ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ развить надлежащие психологические свойства. Значение периода от рождения до поступления в школу заключается в подготовке более общих, начальных человечьих познаний и умений, психологических свойств и параметров личности, которые необходимы каждому человеку для жизни в обществе. К ним относятся овладение речью, употребление предметов обихода, развитие ориентировки в про­странстве и времени ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ, развитие человечьих форм восприятия, мыш­ления, воображения и т.д., формирование основ отношений с другими людьми, первоначальное приобщение к произведениям литературы и искусства.

В согласовании с этими задачками и способностями каждой возрас­тной группы общество отводит детям конкретное место посреди дру­гих людей, производит систему требований к ним, круг их прав ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ и обязательств. Естественно, что по мере роста способностей малышей эти права и обязанности становятся более суровыми, а именно повы­шаются отводимые ребенку степень самостоятельности и степень от­ветственности за свои поступки.

Взрослые организуют жизнь малышей, строят воспитание в соответст­вии с тем местом, которое отведено ребенку обществом. Общество ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ определяет представления взрослых о том, что можно добиваться и ждать от малыша на каждом возрастном шаге.

Отношение малыша к окружающему миру, круг его обязательств и интересов определяются, в свою очередь, занимаемым им местом сре­ди других людей, системой требований, ожиданий и воздействий со стороны взрослых. Если для малыша ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ свойственна потребность в по­стоянном чувственном общении со взрослым, то это разъясняется тем, что вся жизнь малыша полностью определяется взрослым, при этом определяется не любым косвенным, а самым прямым и непосред­ственным методом: тут осуществляется практически непрерывный физиче­ский контакт, когда взрослый пеленает малыша, кормит его, дает ему игрушку, поддерживает ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ при первых попытках ходить и т.п.

Возникающая в ранешном детстве потребность в сотрудничестве со взрослым, энтузиазм к наиблежайшему предметному окружению связаны с


тем, что, беря во внимание растущие способности малыша, взрослые изменяют нрав общения с ним, перебегают к общению по поводу тех либо других предметов и действий. От малыша ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ начинают добиваться известной самостоятельности в обслуживании себя, что нереально без усвоения методов потребления предметов.

Возникшие потребности приобщиться к действиям и взаимоот­ношениям взрослых людей, выход интересов за границы непосредст­венного окружения и совместно с тем их направленность на сам процесс деятельности (а не на ее итог) - черты, которые ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ отличают до­школьника и находят выражение в сюжетно-ролевой игре. Эти чер­ты отражают двойственность места, занимаемого детками дошколь­ного возраста посреди других людей. С одной стороны, от малыша начинают ждать осознания человечьих поступков, различения добра и зла, сознательного выполнения правил поведения. С другой стороны, все актуальные потребности малыша удовлетворяются ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ взрослыми, суровых обязательств он не несет, к результатам его действий взрослые не предъявляют сколько-либо значимых требований.

Поступление в школу - переломный момент в жизни малыша. Ме­няется сфера приложения психологической активности - игру сменяет уче­ние. С первого денька в школе к ученику предъявляют новые требования, надлежащие учебной ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ деятельности. Согласно этим требованиям вчерашний дошкольник должен быть организованным, преуспеваю­щим в усвоении познаний; он должен освоить права и обязанности, со­ответствующие новенькому положению в обществе.

Отличительная особенность положения школьника заключается в том, что его учеба является неотклонимой, общественно важной деятель­ностью. За нее ученик должен нести ответственность перед учителем, семьей, самим ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ собой. Жизнь ученика подчинена системе схожих для всех школьников правил, главным из которых становится при­обретение познаний, которые он должен усвоить впрок, для грядущего.

Современные условия жизни - в обстановке социально-экономи­ческого кризиса- сделали новые трудности: 1) экономические, кото­рые на уровне школьников выступают в качестве трудности ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ «Дети и деньги»; 2) мировоззренческие - выбор позиций в отношении к рели­гии, которые на уровне детского и подросткового возраста выступа­ют в качестве трудности «Дети и религия»; 3) нравственные - неста­бильность правовых и моральных критериев, которые на уровне под­росткового и юношеского возраста выступают в качестве заморочек «Дети и СПИД», «Ранняя беременность» и др ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ.

Социальные условия определяют также и ценностные ориентации, род занятий и эмоциональное самочувствие взрослых.

Закономерности развития. Так как этапы психологического разви­тия имеют в главном социальную историческую природу, они не

могут быть постоянными. Те этапы, которые перечислены выше, отражают условия жизни деток в современном обществе. Их прохо­дят в той ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ либо другой форме все малыши цивилизованных государств. Но возрастные границы каждого шага, время пришествия критичных периодов могут значительно варьироваться зависимо от обы­чаев, традиций воспитания деток, особенностей системы образова­ния каждой страны.

Те главные психические черты, которые объединяют деток, находящихся на одном возрастном шаге психологического развития, до известной степени ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ определяют и поболее личные их психологические осо­бенности. Это позволяет гласить, к примеру, о обычных для ре­бенка ранешнего возраста, либо дошкольника, либо младшего школьни­ка особенностях внимания, восприятия, мышления, воображения, эмоций, волевого управления поведением. Но такие особенности могут быть изменены, перестроены при изменении обучения малышей.

Психологические свойства не ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ появляются сами собой, они формируются в процессе воспитания и обучения, опирающегося на деятельность ребен­ка. Потому дать общую характеристику малыша определенного воз­раста нереально, не беря во внимание критерий его воспитания и обучения. Детки, находящиеся на различных шагах психологического развития, разли­чаются меж собой не наличием либо ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ отсутствием тех либо других пси­хических свойств при узнаваемых критериях воспитания и обучения. Психическая черта возраста состоит сначала в выявлении тех психологических свойств, которые в этом возрасте можно и необходимо выработать у малыша, используя имеющиеся потребности, интересы и виды деятельности.


predosterezhenie-dlya-son-2-glava.html
predosterezhenie-otnositelno-ispolzovaniya-prioritetov-potokov-i-processov.html
predotgruzochnaya-inspekciya-doklad-rabochej-gruppi-po-prisoedineniyu-rossijskoj-federacii.html